劉永軍，王海蘭，石紅霞

(軍事交通學(xué)院 軍事物流系，天津 300161)

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● 教育訓(xùn)練Education & Training

案例教學(xué)法及其在物流工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以軍事交通學(xué)院為例

劉永軍，王海蘭，石紅霞

(軍事交通學(xué)院 軍事物流系，天津 300161)

結(jié)合物流工程專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的特點(diǎn)、軍事物流工程專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，分析在物流工程專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)的必要性，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)法在物流工程專業(yè)課程教學(xué)中的作用及如何實(shí)施進(jìn)行探討，并針對(duì)具體教學(xué)探討了案例教學(xué)法在物流工程專業(yè)課程教學(xué)中的作用及應(yīng)用。

案例教學(xué)法；物流工程；專業(yè)課程教學(xué)

物流工程是以物流系統(tǒng)為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化配置、物流運(yùn)作過(guò)程的計(jì)劃與控制以及經(jīng)營(yíng)管理的工程領(lǐng)域，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的綜合性應(yīng)用學(xué)科[1]。當(dāng)前，物流工程專業(yè)課堂教學(xué)還存在一些與物流工程學(xué)科特點(diǎn)不相適應(yīng)的現(xiàn)象，例如：缺乏能夠?qū)⑽锪骼碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合的師資力量、物流專業(yè)部分課程內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際物流運(yùn)作有比較大的差距、缺乏滿足教學(xué)和科研需求的物流工程實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等[2]。為適應(yīng)物流工程學(xué)科特點(diǎn)并解決物流工程專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為社會(huì)驅(qū)動(dòng)器的高校，選擇合適的教學(xué)方法實(shí)施專業(yè)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的物流工程專業(yè)人才，勢(shì)必成為物流工程專業(yè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1　物流工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

物流工程專業(yè)課程教學(xué)是一項(xiàng)針對(duì)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和師生互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 由于缺乏與軍事物流發(fā)展相適應(yīng)的物流工程實(shí)驗(yàn)室，課堂教學(xué)與軍事物流應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)員只是被動(dòng)接受專業(yè)理論知識(shí)，所學(xué)理論知識(shí)不能得到實(shí)踐的驗(yàn)證與應(yīng)用，致使很多學(xué)員缺乏對(duì)物流工程專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，物流工程專業(yè)課程的授課質(zhì)量與學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的效果也因此而大打折扣。

1.1缺乏與軍事物流發(fā)展相適應(yīng)的物流工程實(shí)驗(yàn)室

(1)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須把握軍事物流發(fā)展的現(xiàn)狀，緊貼軍事物流需求，堅(jiān)持先進(jìn)性與適用性相結(jié)合的原則。目前，軍事物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、軍用物資包裝與防護(hù)實(shí)驗(yàn)室以及裝卸工程實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與部隊(duì)物流需求結(jié)合不夠緊密，很少將軍事物流的實(shí)際場(chǎng)景與軍事物流運(yùn)作的影響因素納入物流工程實(shí)驗(yàn)的范疇，更多的是地方高校傳統(tǒng)的物流工程類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如自動(dòng)化立體庫(kù)、普通物資包裝與防護(hù)、普通物資的裝卸搬運(yùn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。沒(méi)有將平時(shí)與戰(zhàn)時(shí)、平時(shí)與應(yīng)急、應(yīng)急與應(yīng)戰(zhàn)時(shí)的干擾因素融入到物流工程實(shí)驗(yàn)中，模擬干擾因素和實(shí)際干擾因素適時(shí)插入在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)員在有干擾因素時(shí)的物流實(shí)務(wù)處置與運(yùn)作能力，為快速融入和承擔(dān)軍事物流工作奠定基礎(chǔ)。而以上這些因素，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中通常考慮得不夠全面，以致于物流工程類實(shí)驗(yàn)室不能有效發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)功能。

(2)物流工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)多關(guān)注實(shí)驗(yàn)室軟硬件平臺(tái)的構(gòu)建。目前，物流工程實(shí)驗(yàn)室配備了許多先進(jìn)的硬件設(shè)施，引進(jìn)了物流仿真軟件、電子商務(wù)軟件和物流配送管理軟件等先進(jìn)的系統(tǒng)軟件，過(guò)于注重物流工程實(shí)驗(yàn)室的演示功能。學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，被動(dòng)地參與物流工程實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)員自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、遇見(jiàn)問(wèn)題及時(shí)分析處理或與其他學(xué)員探討交流的能力培養(yǎng)等方面。不是讓學(xué)員帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，教員也沒(méi)有事先將部隊(duì)物流問(wèn)題設(shè)置在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有積極主動(dòng)的心態(tài)，學(xué)員無(wú)法從實(shí)驗(yàn)中及時(shí)、有效地認(rèn)知與實(shí)踐物流理論與方法。

1.2課堂教學(xué)與軍事物流應(yīng)用脫節(jié)

由于物流工程是個(gè)新型專業(yè)，從事物流工程專業(yè)教學(xué)的教員大多是從地方高校引進(jìn)或在地方高校物流專業(yè)深造歸來(lái)的，既對(duì)地方物流實(shí)踐了解不夠透徹，又缺乏部隊(duì)代職經(jīng)歷，缺乏參與軍事物流活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軍事物流中的運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等活動(dòng)缺乏深入細(xì)致的了解。而且，軍事物流工程專業(yè)教材也多是套用地方高校物流工程專業(yè)教材，與軍事物流結(jié)合不緊密，不能體現(xiàn)軍事物流的特殊性。因此，教員在物流工程專業(yè)課程教學(xué)中很難得心應(yīng)手地將現(xiàn)代軍事物流運(yùn)作實(shí)務(wù)融合到課堂教學(xué)中，學(xué)員也不能及時(shí)了解軍事物流應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2　案例教學(xué)法的作用分析

基于物流工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，實(shí)施案例教學(xué)顯得尤為必要。案例教學(xué)法1918年起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，隨著它在教學(xué)實(shí)踐中的不斷發(fā)展與日益完善，其教學(xué)價(jià)值日益凸顯，逐漸成為職業(yè)教育者廣泛接受并推廣應(yīng)用的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法是在學(xué)員掌握了有關(guān)基本理論、基本方法和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教員本著理論與實(shí)踐相融合的宗旨，按照教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)員帶入特定事件中，通過(guò)師生、生生之間雙向和多向互動(dòng)，展開(kāi)討論、分析、交流與溝通等活動(dòng)，使課堂理論教學(xué)從以往單純的書(shū)本知識(shí)傳輸向?qū)嵺`應(yīng)用聚焦，讓學(xué)員在做中學(xué)、在探索中學(xué)、在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)，以激發(fā)學(xué)員對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.1培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力

將案例引入課堂，要求學(xué)員自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決案例中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)查找與案例有關(guān)的理論知識(shí)，并利用理論知識(shí)剖析復(fù)雜的案例，讓學(xué)員從案例分析中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)與物流運(yùn)作方法及技巧，使學(xué)員對(duì)抽象的物流理論能有更具體、更形象的理解，從而激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。隨著案例教學(xué)過(guò)程的不斷深入，學(xué)員所學(xué)的基本理論和基本技巧及方法也在不斷地積累并接受檢驗(yàn)，學(xué)員自己感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就會(huì)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)快速提升。

2.2培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力

“學(xué)有所用，學(xué)以致用”是專業(yè)課程教學(xué)的根本目的。案例教學(xué)法要求學(xué)員事先了解案例背景及案例中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，提出解決問(wèn)題的各種可能方案，通過(guò)對(duì)比分析，得出最佳、最合適的解決方案并加以論證。讓學(xué)員成為課堂的主體，成為解決問(wèn)題的主體，使學(xué)員在課堂上感受到貼近實(shí)踐的感覺(jué)，從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中了解和掌握到理論知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境與應(yīng)用技巧，其實(shí)踐認(rèn)知能力會(huì)逐步得到強(qiáng)化，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)員就會(huì)通過(guò)積極主動(dòng)的思考、判斷、總結(jié)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等實(shí)踐能力解決實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷練，學(xué)員就會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)快速、準(zhǔn)確地融入到實(shí)際問(wèn)題中，成為解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型專業(yè)人才，畢業(yè)后也能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境并勝任其工作。例如，在講授運(yùn)輸與配送課程中的“配送模式”時(shí)，教員鼓勵(lì)學(xué)員自己舉例分析國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的快遞公司和一些大的物流公司所采用的配送模式及其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，然后歸納總結(jié)各種配送模式的適用條件，揭示某物流公司采用某種配送模式的原因及優(yōu)缺點(diǎn)等，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)員綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。

3　案例教學(xué)法在物流工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教學(xué)案例的選擇

實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教員所選擇的案例力求滿足以下條件[3-5]：一是典型性。即所選案例必須內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言精練、意義明確、具有明顯的時(shí)代背景和時(shí)代特征。二是針對(duì)性。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求有針對(duì)性地選擇案例，讓學(xué)員在案例的閱讀、思考、分析、討論中構(gòu)建學(xué)員自己的邏輯思維方式方法，以提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是真實(shí)性。所選案例必須以事實(shí)為素材，力求真實(shí)可信，“信”是學(xué)員學(xué)習(xí)吸收理論知識(shí)、將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基礎(chǔ)。四是生動(dòng)性。案例生動(dòng)有趣，才會(huì)引起學(xué)員的關(guān)注和重視，學(xué)員的興趣和參與討論的積極性才會(huì)增強(qiáng)。五是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的案例具有引導(dǎo)學(xué)員舉一反三、觸類旁通的作用。六是綜合性。即案例教學(xué)中的案例必須內(nèi)涵豐富，使學(xué)員能有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技巧處理案例中出現(xiàn)的各種情況。

3.2教學(xué)案例的實(shí)施步驟

案例教學(xué)法實(shí)施步驟如圖1所示。

圖1　案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

(1)案例選擇。圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇適度、適用的教學(xué)案例，力求所選案例教員自己能把握，學(xué)員易于接受和認(rèn)同。

(2)分組討論。將學(xué)員分成若干個(gè)小組，將案例教材分發(fā)給各小組進(jìn)行閱讀、分析案例，要求各組找出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

(3)集中匯報(bào)。各小組結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)，將總結(jié)的問(wèn)題、分析問(wèn)題的思路與解決問(wèn)題的原理及方法匯總，組織代表集中匯報(bào)，讓學(xué)員積極參與辯論和質(zhì)疑。

(4)教員歸納總結(jié)。教員對(duì)案例討論情況、案例本身及案例討論問(wèn)題進(jìn)行全面總結(jié)，既要肯定各種見(jiàn)解的合理性，尊重學(xué)員的創(chuàng)見(jiàn)和案例討論的積極性，又要對(duì)討論中出現(xiàn)的不足進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

(5)案例考核。通過(guò)集中匯報(bào)和歸納總結(jié)，讓學(xué)員再對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面總結(jié)，寫出完整的案例分析報(bào)告，最后進(jìn)行評(píng)分。

4　物流案例分析

在講授“影響軍事物流中心選址的主要因素(需求情況、供應(yīng)條件、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、自然條件、運(yùn)輸條件、已有物流設(shè)施情況、其他條件等)”時(shí)，可以將“鄭州戰(zhàn)略投送基地”選址所考慮的因素作為案例與學(xué)員進(jìn)行探討交流。

4.1引入案例

根據(jù)案例選擇所遵循的典型性、真實(shí)性和時(shí)效性等特點(diǎn)以及學(xué)員對(duì)“鄭州戰(zhàn)略投送基地”熟悉情況，引入“鄭州戰(zhàn)略投送基地”選址案例。

4.2分組討論

將軍事物流專業(yè)的35名學(xué)員分成7個(gè)組，每組5名學(xué)員，每組討論一個(gè)影響因素，要求每組學(xué)員對(duì)每一個(gè)影響因素所涉及的各種具體情況及原因進(jìn)行詳細(xì)探討并匯總。

4.3集中匯報(bào)

每組指派一名學(xué)員代表將本組所探討的詳細(xì)情況以論文的形式向全體學(xué)員匯報(bào)，并接受大家的質(zhì)疑，學(xué)員代表當(dāng)場(chǎng)解答，本組其他學(xué)員也可及時(shí)給予補(bǔ)充并闡述其理由，這樣可以使各組探討的影響因素所考慮的問(wèn)題更全面、更具體。

4.4歸納總結(jié)

教員對(duì)7個(gè)代表的匯報(bào)材料進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，歸納出需求情況、供應(yīng)條件、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、自然條件、運(yùn)輸條件、已有物流設(shè)施情況、其他條件等7個(gè)因素所涉及的具體情況和原因。

(1)需求情況分析。河南省地處中原，而鄭州又處于河南省的心臟地帶，其境內(nèi)有許多部隊(duì)，存在大量的物資需求。同時(shí)，河南省周邊省份的部隊(duì)也存在大量的物資需求，因此，適合在鄭州建立軍事物流中心。

(2)供應(yīng)條件。河南省經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)，人口眾多、物產(chǎn)豐富，有大量的物資供應(yīng)商，能夠有效滿足軍事物流中心所需的各種物資。

(3)運(yùn)輸條件。鄭州地處中原、溝通南北、連接?xùn)|西，是國(guó)家交通大“米”字架的聚焦點(diǎn)、國(guó)家鐵路網(wǎng)的中心樞紐、國(guó)家公路網(wǎng)的中心節(jié)點(diǎn)、國(guó)家八大區(qū)域的戰(zhàn)略重心；鄭州戰(zhàn)略投送基地距離鄭州新鄭國(guó)際機(jī)場(chǎng)1.85千米，離鄭州火車站38千米，周邊建有14條國(guó)鐵線路、27條高速公路和12條國(guó)道；基地南側(cè)及東側(cè)振興路可連接機(jī)場(chǎng)飛行區(qū)，四港聯(lián)動(dòng)大道及秋實(shí)路連接城市主干道路和京港澳、連霍高速公路；四港聯(lián)動(dòng)大道與基地之間有一條從鄭州至機(jī)場(chǎng)的輕軌，準(zhǔn)備讓輕軌入地通過(guò)，并預(yù)設(shè)戰(zhàn)備車站。這些運(yùn)輸條件方便了多種運(yùn)輸方式的銜接和配送作業(yè)的迅速展開(kāi)。

(4)自然環(huán)境?！班嵵輵?zhàn)略投送基地”所處的地質(zhì)條件、水文條件和地形條件符合軍用物資的保管和軍事物流作業(yè)的開(kāi)展以及軍事物流設(shè)施的建設(shè)。

(5)已有物流設(shè)施情況。部隊(duì)倉(cāng)庫(kù)群距離基地較近，可為基地及時(shí)、安全、準(zhǔn)確、高效地提供應(yīng)急物資。

(6)其他條件?！班嵵輵?zhàn)略投送基地”附近有突擊能力強(qiáng)、平時(shí)有準(zhǔn)備和經(jīng)常預(yù)案演練的保障分部和運(yùn)輸部隊(duì)，能夠?yàn)槠涮峁?qiáng)大的運(yùn)輸保障力量。

通過(guò)上述案例分析，學(xué)員對(duì)“影響軍事物流中心選址的主要因素”就會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)和把握，在以后的軍事物流中心選址問(wèn)題研究中，就會(huì)更加全面而客觀地考慮其影響因素。同時(shí)，也使學(xué)員對(duì)軍事物流的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r有了一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，深刻理解軍事物流理論知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值和重要性。

5　結(jié)　語(yǔ)

案例教學(xué)法是致力于培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與方法系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并能快速融入實(shí)踐的一種教學(xué)模式，是對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種補(bǔ)充和完善。案例教學(xué)法有著較大的發(fā)展空間，如案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么，教員如何才能勝任案例教學(xué)以及如何解決典型、有代表性的案例不足問(wèn)題等，這些都亟待我們?nèi)パ芯?、?shí)踐和探索。

[1]董千里.物流工程[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2012: 1.

[2]劉長(zhǎng)石,周敏.高校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革研究[J].物流工程與管理,2012(7):140-141.

[3]成蓬蓬.案例教學(xué)法在物流教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].考試周刊,2009 (37):222-223.

[4]張家軍,靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004(1):48-50.

[5]劉運(yùn)芹.案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用[J].物流科技,2010(10):45-46.

(編輯：凌春霞)

Case Teaching Method in Logistics Engineering——With Military Transportation University as an Example

LIU Yongjun， WANG Hailan， SHI Hongxia

(Military Logistics Department, Military Transportation University, Tianjin 300161, China)

Considering the tight relationship between theory and practice, and problems existing in theory teaching and experiment teaching of logistics engineering, the paper analyzes the necessity of implementing case teaching in the course of theory teaching and experiment teaching in logistics engineering. It also elaborates the function and implementation of case teaching in logistics engineering from theory and practice, and discusses the function and application of case teaching method in logistics engineering according to concrete teaching.

case teaching method； logistics engineering； major courses teaching

2016-04-29；

2016-07-10．

劉永軍(1971—)，男，博士，講師．

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.10.016

G642

A

1674-2192(2016)10- 0067- 04