郭瞻予

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

心理學(xué)探微

轉(zhuǎn)型視角下高師院校UPS協(xié)同育人模式探究——以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例

郭瞻予

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，地方高校轉(zhuǎn)型的重點主要是聚焦在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主的專業(yè)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為生長點的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨著生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相銜接、如何與行業(yè)需求相適應(yīng)、如何與職業(yè)任務(wù)和技能培訓(xùn)相融合成為亟須思考的問題，也是破解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵之處。UPS協(xié)同育人模式正是在高校轉(zhuǎn)型背景下提出的教學(xué)改革設(shè)想與嘗試，旨在探索一條以高校為主體，協(xié)同行業(yè)服務(wù)機構(gòu)、中小學(xué)等部門共同參與的跨界、跨部門的多方聯(lián)動合作的人才培養(yǎng)途徑，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

高校轉(zhuǎn)型；地方性高校；UPS；協(xié)同育人模式；應(yīng)用心理學(xué)；組織架構(gòu)

轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校從某一種既定結(jié)構(gòu)與形態(tài)向另一種未來結(jié)構(gòu)與形態(tài)的整體性位移與變革，是高校發(fā)展的一個必經(jīng)過程和特定階段。地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是我國高等教育類型結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)分離的結(jié)果，也是解決目前我國高校在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上三大發(fā)展問題的必然［1］。師范類高校的專業(yè)也同樣面臨轉(zhuǎn)型問題，但與地方高校主要面向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型不同的是，其轉(zhuǎn)型的重點必然聚焦在以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主的專業(yè)，如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。新中國成立之初，心理學(xué)專業(yè)主要設(shè)立在高師院校的教育學(xué)系或心理學(xué)系中，主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校心理學(xué)專職教師。但在目前高校轉(zhuǎn)型的大背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為生長點的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)如何與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相銜接、如何與行業(yè)需求相適應(yīng)、如何與職業(yè)技能培訓(xùn)相融合成為亟須思考的問題，這些問題也是破解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵之處，同時也是同類專業(yè)、同類高校需要共同審視的問題。

一、UPS協(xié)同育人模式構(gòu)建的緣由

首先，經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展對高校一些應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。作為地方性大學(xué)，在辦學(xué)定位上應(yīng)服務(wù)于地方，應(yīng)投入更多的精力服務(wù)于地方的建設(shè)和發(fā)展，以提升對地方的依存度、結(jié)合度、貢獻(xiàn)率，切實為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)［2］。以心理學(xué)為例，遼寧省當(dāng)前正處在老工業(yè)基地改造的關(guān)鍵時期，錯綜復(fù)雜的社會矛盾勢必會導(dǎo)致人們各種心理壓力、心理沖突的產(chǎn)生，且在不同領(lǐng)域和不同年齡階段的人群中都有反映，因此需要進行心理和行為的調(diào)整。在社會面臨改革的關(guān)鍵時期，應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)理所當(dāng)然地發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，做好人們的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作，為遼寧社會經(jīng)濟的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

其次，專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，構(gòu)成了影響專業(yè)發(fā)展的不利因素。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在發(fā)展過程中還存在一些問題：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，對“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)重視不足。體現(xiàn)在教學(xué)方面，重專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)；理論教學(xué)時數(shù)多，實踐教學(xué)時數(shù)少。學(xué)生獲得的知識大多來自書本和教師課堂上的講授，學(xué)生獲得“陳述性知識”多于“程序性知識”。二是學(xué)校學(xué)習(xí)時間多，校外見習(xí)、實習(xí)機會少，學(xué)生缺乏親身實踐的經(jīng)歷。三是教學(xué)評價重結(jié)果性評價，輕過程性評價。重視學(xué)生以背誦為主的書面學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視以動腦思考及實際操作解決問題的能力的評價。四是從師資配比來看，從事理論研究與教學(xué)的師資多，從事實踐教學(xué)的師資少。除了存在上述的不均衡問題外，應(yīng)用心理學(xué)還存在“短板”現(xiàn)象，即應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實驗場地與設(shè)備缺乏是一個長久未能解決的問題，不能滿足實踐教學(xué)的要求。

最后，師范類高校專業(yè)內(nèi)部的激烈競爭構(gòu)成了嚴(yán)峻的生存壓力。目前，我國地方高校存在著專業(yè)設(shè)置比較扎堆的特點，同一個專業(yè)在很多高校同時存在，勢必存在生源、人才培養(yǎng)、就業(yè)等各個方面的內(nèi)部競爭問題。自20世紀(jì)90年代以來，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)迅猛發(fā)展，一些大學(xué)在原有一級心理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，成立了應(yīng)用心理學(xué)二級學(xué)科。與此同時，一些師范類院校在原有公共心理學(xué)的基礎(chǔ)上也成立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，還有一些綜合性大學(xué)也根據(jù)自身特點與市場需求創(chuàng)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。以遼寧省為例，目前擁有應(yīng)用心理學(xué)系的院校有遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽大學(xué)、鞍山師范學(xué)院等。近年來，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院和沈陽城市學(xué)院也開始招收應(yīng)用心理學(xué)本科生，應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益顯現(xiàn)。目前，應(yīng)用心理學(xué)本科生的就業(yè)方向主要是中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校、企事業(yè)單位及心理學(xué)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)，從事的工作主要有學(xué)校心理健康教育工作、企事業(yè)單位的人力資源管理工作及行業(yè)服務(wù)機構(gòu)的心理咨詢與心理測評工作，等等。這些用人單位要求學(xué)生要具備扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)、較好的科學(xué)研究能力和較強的心理學(xué)實踐技能，入職后能迅速適應(yīng)工作要求。然而，從近些年應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場反饋的信息來看，學(xué)生感到在學(xué)校所學(xué)的知識與實際工作的要求有很大的距離，很多學(xué)生不得不通過參加社會舉辦的各種職業(yè)資格培訓(xùn)學(xué)習(xí)來提高職業(yè)所需要的技能。

面對社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求及專業(yè)競爭帶來的壓力，在高校專業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，探索出一條既能滿足當(dāng)今國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，又能促進本專業(yè)發(fā)展的道路就顯得十分迫切。而應(yīng)用心理學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的UPS人才培養(yǎng)模式正是在這樣的背景下提出來的，旨在建立一個專門的組織機構(gòu)，把中小學(xué)校和專門服務(wù)機構(gòu)等納入高校人才培養(yǎng)的格局，以“協(xié)作辦學(xué)、協(xié)作育人、協(xié)作推廣、協(xié)作就業(yè)、協(xié)作發(fā)展”為宗旨，實現(xiàn)各培養(yǎng)機構(gòu)優(yōu)勢資源的有效互補。

二、UPS協(xié)同育人模式的建構(gòu)

UPS（U-University，P-Professionalservice institution，S-School）協(xié)同育人模式是指以應(yīng)用型高師院校為主體，協(xié)同行業(yè)服務(wù)機構(gòu)、中小學(xué)等部門共同參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)評價和制度保障等諸多培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成跨界、跨部門的多方聯(lián)動合作的人才培養(yǎng)模式，旨在探索我國高等教育轉(zhuǎn)型背景下適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑。

（一）UPS協(xié)同育人模式理念的建構(gòu)

UPS協(xié)同育人的理念是基于對高校和用人單位各自存在的優(yōu)勢與不足，同時又可以相互借鑒、取長補短，促進共同發(fā)展的基本理念而提出來的一種育人模式。UPS協(xié)同育人模式是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個協(xié)同系統(tǒng)里，各子系統(tǒng)由于行業(yè)規(guī)范不同，導(dǎo)致子系統(tǒng)性質(zhì)和發(fā)展理念也各異。要更好地發(fā)揮協(xié)同育人作用，首要完成的工作就是系統(tǒng)內(nèi)不同發(fā)展理念的融合。頂層設(shè)計必須以黨的十八大關(guān)于“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”和“十三五”規(guī)劃建議中關(guān)于“優(yōu)化專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”為指導(dǎo)思想，高校要以此為核心，協(xié)同融合行業(yè)服務(wù)機構(gòu)和中小學(xué)校，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才。高校的優(yōu)勢在于具有先進的辦學(xué)理念，同時擁有一大批高水平的教學(xué)和科研隊伍，其職能是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。然而，高校在人才培養(yǎng)過程中相對注重對學(xué)生進行學(xué)理教育，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生對基本概念和基本原理的理解和掌握，而對學(xué)生專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)重視不夠［3］。與此同時，又受限于師資實踐經(jīng)驗缺乏、培養(yǎng)設(shè)施不足和培養(yǎng)經(jīng)費有限等現(xiàn)實問題，高校對學(xué)生實踐能力與操作技能的培養(yǎng)十分有限，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用困難、崗位適應(yīng)力差等問題。行業(yè)服務(wù)機構(gòu)主要指目前社會上的一些心理學(xué)專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，如心理咨詢門診、青少年問題研究中心、EAP咨詢服務(wù)公司等。行業(yè)服務(wù)機構(gòu)的特點是重視心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療、心理測評等應(yīng)用技術(shù)，他們的優(yōu)勢在于擁有較為先進的設(shè)備，從業(yè)人員具有比較豐富的操作技術(shù)和經(jīng)驗。近年來，隨著心理學(xué)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及人們對心理學(xué)知識需求的不斷增多，由社會或個人創(chuàng)辦的心理服務(wù)機構(gòu)迅速發(fā)展，這些機構(gòu)需要大批具有實踐能力的專業(yè)人才，而目前這些機構(gòu)卻苦于難尋找既具有一定理論功底又具有較強實踐經(jīng)驗并熟練掌握心理咨詢與心理測評的專業(yè)人才。中小學(xué)及中等職業(yè)類學(xué)校是兒童青少年心理健康成長的主陣地。自20世紀(jì)80年代中期以來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入開展，心理健康教育越來受到重視，已經(jīng)成為學(xué)校德育工作的重要組成部分。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)形成一定的規(guī)模和體系。中小學(xué)普遍設(shè)有心理咨詢室，對學(xué)生開展個別咨詢和團體心理輔導(dǎo)，有條件的學(xué)校還開設(shè)心理健康教育課程，并設(shè)有專職或兼職的心理健康教師。中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)勢在于擁有業(yè)務(wù)水平較為成熟的師資隊伍和較為完善的心理訓(xùn)練設(shè)施。心理健康教師與青少年學(xué)生直接接觸，可以了解學(xué)生的心理特點，并進行有針對性的心理健康教育，他們在長期心理健康教育工作中積累了豐富的個體咨詢和團體輔導(dǎo)案例以及心理健康教育課程的教學(xué)經(jīng)驗。但目前中小學(xué)心理健康教育也存在短板，即由于編制問題導(dǎo)致專業(yè)師資缺乏，師生比嚴(yán)重失調(diào)，滿足不了學(xué)校心理健康教育的實際需求。由此可見，UPS三者之間可以建立合作和互補的關(guān)系，通過一個專門的組織機構(gòu)，將中小學(xué)校和心理學(xué)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)等納入培養(yǎng)格局，實現(xiàn)各培養(yǎng)機構(gòu)資源優(yōu)勢的有效互補。UPS協(xié)同育人模式的提出就是要把在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中各自發(fā)揮作用但又互相割裂的多方育人主體統(tǒng)合在一起。

（二）UPS協(xié)同育人模式組織架構(gòu)

UPS協(xié)同育人模式的組織架構(gòu)包括一套專門的協(xié)同育人組織機構(gòu)——UPS協(xié)同育人委員會，下設(shè)秘書處，主要負(fù)責(zé)人是由三方主要領(lǐng)導(dǎo)組成的常委會，旨在保證該工作的有效運行。通過委員會這一組織機構(gòu)將高校、中小學(xué)校、行業(yè)服務(wù)機構(gòu)等統(tǒng)合在一起開展人才培養(yǎng)工作，其中，高校居于主導(dǎo)地位。具體架構(gòu)如圖1所示。

圖1　UPS協(xié)同育人模式組織架構(gòu)圖

UPS協(xié)同育人模式組織架構(gòu)主要探索兩方面的問題：一是UPS協(xié)同育人模式的組織運行機制問題。具體包括協(xié)同育人的理念碰撞，培養(yǎng)目標(biāo)、方案、課程設(shè)置及教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，經(jīng)費來源，教師隊伍轉(zhuǎn)型，政策保障等具體問題。二是UPS協(xié)同育人模式人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控問題。UPS協(xié)同育人模式構(gòu)建是否能完成專業(yè)轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，需要對人才培養(yǎng)質(zhì)量予以監(jiān)控。高校主管部門與行業(yè)服務(wù)機構(gòu)、中小學(xué)主管部門在更大范圍進行深度合作，建立與經(jīng)濟社會及行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才和技術(shù)供需體系，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校主管部門應(yīng)統(tǒng)籌教學(xué)管理，制定有利于產(chǎn)教融合、互促共進的政策措施，完善教師績效評價體系，對跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生教學(xué)實踐和社會實踐的教師要給予肯定和獎勵，對學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)率予以動態(tài)監(jiān)控，重視行業(yè)對畢業(yè)生的職前、職后評價等。

（三）UPS協(xié)同育人模式組織工作內(nèi)容

1.聯(lián)合制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)融合

行業(yè)服務(wù)機構(gòu)存在于商業(yè)領(lǐng)域，遵守商業(yè)運行規(guī)范并以獲得最大的經(jīng)濟利益為發(fā)展目標(biāo)；中小學(xué)校以義務(wù)教育的形式對學(xué)生進行知識的普及和人格的養(yǎng)成，發(fā)展目標(biāo)以升學(xué)為導(dǎo)向；高校為社會輸送教育產(chǎn)品，以培養(yǎng)社會所需人才為發(fā)展目標(biāo)?？梢娙甙l(fā)展目標(biāo)的融合點在于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)。UPS協(xié)同育人模式將以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力為內(nèi)容，兼顧各子系統(tǒng)自身發(fā)展特點，形成UPS協(xié)同育人模式總體發(fā)展目標(biāo)的協(xié)同效應(yīng)。高校應(yīng)根據(jù)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)要求和“技能強化型”專業(yè)定位，聯(lián)合制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)新形勢下培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，將本科畢業(yè)生培養(yǎng)為能勝任中小學(xué)心理健康教育工作及能從事心理咨詢與測評、人力資源管理、教育及企事業(yè)行政管理、心理科學(xué)研究等工作的心理學(xué)應(yīng)用高級專門人才［4］。

2.協(xié)同開發(fā)培養(yǎng)專業(yè)核心能力群，變知識導(dǎo)向為能力導(dǎo)向

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)轉(zhuǎn)型進程中，突出了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求。顯然，高校單一的以傳授為主的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型的要求。UPS協(xié)同育人模式就是對高校課堂教學(xué)模式進行改革，將以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為抓手，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)行業(yè)人員、中小學(xué)心理健康教師也應(yīng)走進大學(xué)課堂，承擔(dān)專業(yè)技術(shù)與技能培訓(xùn)課程，同大學(xué)教師一樣發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用。在教學(xué)方式上，可以引入慕課、微課或翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，為學(xué)生提供直觀的具有可操作性的方式方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)知識與能力、方法與過程、情感與價值觀等多維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.協(xié)同修訂培養(yǎng)方案，開發(fā)轉(zhuǎn)型課程

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，根據(jù)轉(zhuǎn)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行修訂，突出應(yīng)用性特征，加強能力與技能訓(xùn)練，與之相應(yīng)的是對課程計劃做出調(diào)整。初步設(shè)想將課程劃分為“學(xué)科基礎(chǔ)課程群”和“實踐技能課程群”兩種類型?！皩W(xué)科基礎(chǔ)課程群”主要由普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理學(xué)史、心理學(xué)研究方法、心理統(tǒng)計等課程構(gòu)成，旨在加強學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)；“實踐技能課程群”主要由心理咨詢與治療、問題行為矯正、家庭治療、心理健康課程教學(xué)設(shè)計、心理測量與心理檔案建設(shè)等若干門選修課程組成。課程模塊的設(shè)計會根據(jù)研究的推進狀況適度調(diào)整，并進一步調(diào)整課程群內(nèi)部各類課程的結(jié)構(gòu)，研發(fā)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，強化課程與培養(yǎng)目標(biāo)的對接。通過有效的評估將課程群有效整合，形成互補機制，明確各門課程的定位，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與適用性，防止內(nèi)容的交叉重復(fù)。

4.協(xié)同促進教師專業(yè)能力轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)型期心理學(xué)專業(yè)的UPS協(xié)同育人模式改革將對教師資質(zhì)提出更新、更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的實際技能，教師首先應(yīng)從單一的知識傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸喾N能力的復(fù)合型教師，并有意識地從象牙塔中走入社會，更多地了解專業(yè)技能需求。教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)型可以通過多種途徑進行，如鼓勵并要求教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格或職稱資格考試［5］；還可以實施教師參加實踐制度，要求教師要有實踐教學(xué)工作量，通過科研、社會服務(wù)等方式參與實踐活動，提高教師的實踐技能；教師還可以通過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)提高專業(yè)技能，如利用指導(dǎo)學(xué)生教育見習(xí)、教育實習(xí)以及小學(xué)期活動等多種途徑，將理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，提高實踐教學(xué)能力。

5.協(xié)同改革教學(xué)管理和評價制度

UPS協(xié)同育人模式將堅持“評價主體多元化”原則，三方組織機構(gòu)協(xié)同對課程、教育者和受教育者進行多視角、全方位、綜合立體化的評價。對教育者評價不以單一的學(xué)生滿意度為標(biāo)準(zhǔn)，要從課程設(shè)置、教學(xué)模式采用、課程評價是否科學(xué)等多方面進行綜合評價；對受教育者的評價也不能單一由管理者完成，應(yīng)該由育人主體給出綜合的評價；對學(xué)業(yè)成就評價也要從以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)為以過程性評價為主。同時，通過專業(yè)滿意度年度監(jiān)測機制不斷完善對教學(xué)管理的科學(xué)評價。

三、UPS協(xié)同育人模式的應(yīng)用前景

（一）為高校或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型提供可借鑒的理念和可操作性經(jīng)驗

高?；?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是，目前對這一目標(biāo)的思想認(rèn)識還存在不同的聲音，這直接導(dǎo)致了轉(zhuǎn)型進程中各種阻力的產(chǎn)生［6］。本研究通過UPS協(xié)同育人培養(yǎng)模式的構(gòu)建，將來自高校內(nèi)部與外部人才培養(yǎng)的不同思想進行統(tǒng)合，產(chǎn)生出新的專業(yè)指導(dǎo)思想和理念，并可指導(dǎo)省域乃至全國同類專業(yè)的轉(zhuǎn)型。同時，UPS協(xié)同育人模式是在協(xié)同理論指導(dǎo)下提出的解決應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新機制，該模式下的組織建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)模式改革以及人才培養(yǎng)評價機制和制度保障等內(nèi)容均具有可操作性，這些都可以為省域乃至全國同類專業(yè)的轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗。

（二）有助于改善高校教師的專業(yè)跨界能力不足及實踐師資缺乏的現(xiàn)狀

高校教師隊伍是專業(yè)轉(zhuǎn)型進程中的主力軍，現(xiàn)有的專業(yè)師資隊伍受專業(yè)旨趣和職業(yè)能力差異性影響，導(dǎo)致出現(xiàn)其學(xué)緣知識結(jié)構(gòu)局限、與行業(yè)所需實踐指導(dǎo)能力脫節(jié)等專業(yè)跨界能力不足的問題。通過UPS協(xié)同育人模式的構(gòu)建，高校教師與心理學(xué)行業(yè)服務(wù)機構(gòu)培訓(xùn)人員、中小學(xué)教師在理論與實際操作方面的磨合與碰撞，不僅能夠進一步提升其理論素養(yǎng)，而且還能獲得更多實踐與應(yīng)用機會，提高實踐教學(xué)能力。高?？梢云刚堉行W(xué)心理健康骨干教師和行業(yè)服務(wù)機構(gòu)人員做實踐導(dǎo)師，加強學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)。中小學(xué)和行業(yè)服務(wù)機構(gòu)可以成為高校見習(xí)與實習(xí)的基地，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

（三）有助于提升中小學(xué)生心理健康教育的專業(yè)化水平

目前，中小學(xué)心理健康教師隊伍結(jié)構(gòu)還存在不盡合理的問題。由于受編制限制，許多中小學(xué)心理健康教師是由其他非專業(yè)教師兼任或是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行做心理教師，這部分教師只受過短期的職業(yè)資格培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的心理健康知識，這勢必給中小學(xué)心理健康教育帶來不利影響。同時，中小學(xué)心理健康教育的師生比例不盡合理，為數(shù)不多的心理健康教師難以滿足學(xué)校心理健康教育的需求。中小學(xué)心理健康教師的工作對象不僅僅包括全體學(xué)生，還有學(xué)校的教職工及家長等社會成員。與此同時，中小學(xué)心理健康教師還面臨著自身業(yè)務(wù)提高問題。中小學(xué)校通過與高校的協(xié)同合作，可以解決學(xué)校心理健康師資不足、教師需要業(yè)務(wù)進修等問題。同時，中小學(xué)心理健康教師也可以學(xué)習(xí)高校心理健康教育的科學(xué)理念與方法，做好中小學(xué)心理健康教育與高校心理健康教育工作的銜接，并通過短期培訓(xùn)或定向考研的方式，提升自己業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷層次。另外，雙方教師通過開展定期的業(yè)務(wù)交流，可以彼此促進、取長補短。

（四）有助于提升心理學(xué)的社會服務(wù)功能

UPS協(xié)同育人模式通過采取高校與行業(yè)間通力合作的方式，將提高優(yōu)勢資源的有效利用率，縮短人才培養(yǎng)周期。同時在這一過程中，高校也能加強對社會行業(yè)服務(wù)機構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校心理學(xué)專業(yè)服務(wù)社會的職能。在三者關(guān)系中，心理咨詢專業(yè)機構(gòu)與中小學(xué)也存在著廣泛的聯(lián)系。心理咨詢行業(yè)機構(gòu)經(jīng)常接待前去咨詢的中小學(xué)學(xué)生，直接或間接地幫助中小學(xué)解決了學(xué)生的心理問題，緩解了中小學(xué)心理健康教育的壓力；中小學(xué)可以從心理咨詢機構(gòu)那里了解青少年學(xué)生存在的心理問題，以便于在學(xué)校采取更有針對性的預(yù)防措施；行業(yè)心理咨詢機構(gòu)也可以通過轉(zhuǎn)介的方式得到更多的來訪者，拓寬業(yè)務(wù)范圍。

此外，本研究中關(guān)于專業(yè)轉(zhuǎn)型中一些制約因素的分析和處理，以及一些政策制度保障內(nèi)容的提出，將為政府制定關(guān)于高校轉(zhuǎn)型、促進產(chǎn)教結(jié)合等相關(guān)政策提供參考。

UPS協(xié)同育人模式的有效運行將會產(chǎn)生積極的社會效應(yīng)。通過UPS協(xié)同育人模式，高?？梢园凑招袠I(yè)服務(wù)機構(gòu)和中小學(xué)需求修改人才培養(yǎng)方案，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題；用人單位不必過多花費人力物力對新入職學(xué)生進行專業(yè)技能的再培訓(xùn)，縮短人才培養(yǎng)周期，降低培訓(xùn)成本；高校教師到行業(yè)服務(wù)機構(gòu)進行調(diào)研并參與專業(yè)技能的應(yīng)用，可以了解社會和市場的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生能到行業(yè)服務(wù)機構(gòu)去頂崗實習(xí)，可以彌補學(xué)校實驗實訓(xùn)設(shè)備的不足，且積累實際操作經(jīng)驗。作為高技能型人才的受益方，行業(yè)機構(gòu)和中小學(xué)也委派富有實踐經(jīng)驗和操作技能的高手到高校擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，對學(xué)生的實踐活動和操作技能進行指導(dǎo)，以提高學(xué)生知識的應(yīng)用水平。在高校主導(dǎo)下的UPS協(xié)同育人模式運行中，各系統(tǒng)最終都是受益方。

［1］伯頓·克拉克.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上的轉(zhuǎn)型的途徑［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2007：147-159.

［2］張斌，蔣懷濱，謝靜濤，等.本科生人才培養(yǎng)模式探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：27-28.

［3］楊虎民.心理學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式的探索——以阜陽師范學(xué)院為例［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（6）：78-79.

［4］張林，李偉強.心理學(xué)專業(yè)“雙證書”應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索［J］.寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013（1）：88-90.

［5］岑延遠(yuǎn).從“教師勝任力”的視角看高師心理學(xué)教學(xué)改革［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報，2011（1）：65-69.

［6］楊燁.“非師范”的師范化：地方高師院校專業(yè)轉(zhuǎn)型中的問題與應(yīng)對［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（6）：158-160.

UPSCollaborative Education M ode of Normal Universities from the Perspective of University Transformation——A Case Study of App lied Psychology M ajor

Guo Zhanyu
（CollegeofEducationalScience，ShenyangNormalUniversity，Shenyang Liaoning110034）

In the context of university transformation，a number of local universities are transformed to educate application-oriented talents，which is also one of themajor tasks of themajor of Applied Psychology.Thismajor is confronted with greatchallengesofsurvivaland development.Therefore Applied Psychologymust tackle such pressing issuesashow toaccommodate the regionaleconomic and socialdevelopment，how tomeet theneedsof the industry，and how to integrate occupational tasks and skill training.UPS（University，Professional Service Institution，School）Education Mode，a theory proposed under the background of university transformation，takes universities as themain body，and incorporatesProfessionalService Institutions，primary and high schools in the courseofdesigning educational objectives，developing curriculum，evaluating talents，and providing intuitional provisions.Thus incorporating different departments and institutions，a multi-channel talents cultivation system can be established to meet the social and economic needsplaced on themajorofApplied Psychology.

university transformation；localuniversities；UPS；collaborative educationmodel；applied psychology；organizationalstructure

G649.1

A

1674-5450（2016）04-0098-05

2016-05-10

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（2016-453）

郭瞻予，女，遼寧黑山人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事心理學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：趙穎 責(zé)任校對：楊抱樸】