常久春

1997年，自世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出核心素養(yǎng)的理念，各國(guó)都在研究和構(gòu)建核心素養(yǎng)模式模型。我國(guó)于2014年首次提出核心素養(yǎng)的理念，并將于2017年9月開(kāi)始推進(jìn)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革。

新的綜合改革來(lái)了。那么，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是什么？它會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)什么？小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎么走？筆者依據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從如下幾個(gè)方面入手與各位同仁共享。

基于課標(biāo)，讀懂課堂

學(xué)者魯子問(wèn)把核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖中的“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”分別命名為“定海神針、萬(wàn)宗之本、如虎添翼、一盞神燈”。從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”到“核心素養(yǎng)”的確有些變化，但是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”所涵蓋的“語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)”與“核心素養(yǎng)”所涵蓋的“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”是一致的。

眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。歸宿點(diǎn)就是“家”。華東師范大學(xué)教授崔允漷很早提出的“出家” 的教學(xué)和 “離家”的教學(xué)（出家：沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》）（離家：目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低的“搶跑或不達(dá)標(biāo)的教學(xué)”），在我們的課堂屢見(jiàn)不鮮。小學(xué)英語(yǔ)課最常見(jiàn)的就是：起始年級(jí)只要見(jiàn)到單詞、句子，孩子們就必須會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，全然不顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年段性；一篇閱讀文，教師在詞匯、句型上不停地做文章，而對(duì)于孩子的閱讀信息獲取能力的培養(yǎng)，閱讀興趣的養(yǎng)成視而不見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了因拔苗助長(zhǎng)而成“夾生飯”或因重知識(shí)輕技能而過(guò)早厭學(xué)兩種現(xiàn)象。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)已經(jīng)“離家”很久。

那么，如何讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“回家”呢？答案很明確：讀懂課標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，追求“目標(biāo)─教學(xué)─評(píng)價(jià)一致性”的教學(xué)。具體步驟如下：

1.確立清晰的“課標(biāo)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)年目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”的英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)體系。

2.設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)（學(xué)生活動(dòng)、activity、task）。這些評(píng)價(jià)任務(wù)能夠反饋學(xué)生學(xué)到哪里，老師教到哪里。

3.規(guī)劃和實(shí)施好基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

讀懂教材，整體教學(xué)

全語(yǔ)言教學(xué)（whole language approach）認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)是整體的、不可割裂的。語(yǔ)言只有是整體的時(shí)候才是語(yǔ)言，那些無(wú)趣、無(wú)意義的課堂教學(xué)，會(huì)使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常困難。

基于此，進(jìn)行緊扣單元話題，實(shí)現(xiàn)板塊與板塊、課時(shí)與課時(shí)之間的無(wú)痕鏈接的單元整體教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的整體性。對(duì)于人教版《精通》小學(xué)英語(yǔ)，筆者提出了單元整體教學(xué)的一種可行方案：

Period 1： 單元詞句課，Period 2： 對(duì)話課新授課，Period 3： 語(yǔ)言實(shí)踐課（練習(xí)、表演），Period 4： 閱讀課（高段）/對(duì)話課表演課（低段），Period 5： 復(fù)習(xí)課（fun story）。

第一課時(shí)是本單元基礎(chǔ)的詞匯、核心句型的教學(xué)課。教師把主文本通過(guò)詞句帶動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也為peirod 2和period 3作鋪墊。第二課時(shí)是本單元兩節(jié)會(huì)話課的整合課。在第一課時(shí)的單詞、句型的基礎(chǔ)上，將在本課拓展新詞匯，注重單詞的拼寫(xiě)，在朗讀內(nèi)化本單元兩節(jié)對(duì)話文本的同時(shí)，培養(yǎng)交際能力。第三課時(shí)為綜合實(shí)踐課。教師緊扣單元話題創(chuàng)設(shè)情景，在單元詞、句、對(duì)話的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展訓(xùn)練，是鞏固和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的重要課時(shí)。第四課時(shí)是（高段）閱讀教學(xué)課。這可以培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力。（低段）閱讀教學(xué)課可以是第二課時(shí)的會(huì)話表演。第五課時(shí)為復(fù)習(xí)課。課堂上通過(guò)故事的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)整個(gè)單元知識(shí)，使學(xué)生在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上有所提升，能運(yùn)用英語(yǔ)交流。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞單元話題展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師從獨(dú)特的視角解讀教材，用發(fā)散的思維活化教材，明確各階段話題、結(jié)構(gòu)、功能，制定切實(shí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，從而提高單元整體教學(xué)的有效性。

讀懂學(xué)生，培養(yǎng)思維

學(xué)生是課堂的主人，教師在新的綜合改革背景下，一定要讀懂學(xué)生，還課于生。眾所周知，語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，而思維是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。在核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖中，思維品質(zhì)被單獨(dú)列出，足見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)思維的重要性。在第七屆全國(guó)教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)中，紹興市趙雪朋老師講or的發(fā)音就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

1.呈現(xiàn)“自我介紹”的信息：

I'm from Shaoxing . I am forty years old.

I like sports. I have a son. My son can ride a rocking horse.（重復(fù)）

2.（把文字擦除，僅剩 forty sports horse）

3. T：what are they？ （forty sports horse ）

How do you feel？（ students read “forty sports horse”）

Whats the same？ Discuss .

S1：都有or，

S2：都發(fā) ?：.

T：Yes. or， sounds ?：.

T：呈現(xiàn)or的發(fā)音視頻，并操練。

趙老師沒(méi)有開(kāi)門見(jiàn)山地講解or的發(fā)音，而是通過(guò)the information about me，讓學(xué)生感知含有or的詞，然后擦除句子讓學(xué)生感知or的發(fā)音，接著讓學(xué)生小組討論，總結(jié)字母組合or的發(fā)音，最后教師糾正、示范和呈現(xiàn)or的發(fā)音。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生感受舊詞中的語(yǔ)音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)音現(xiàn)象，并探索這一語(yǔ)音現(xiàn)象的規(guī)律。教師自覺(jué)地以生為本激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在思考、質(zhì)疑、探究的氛圍中，學(xué)生輕松地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。endprint

情感滲透，潤(rùn)物無(wú)聲

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅有關(guān)問(wèn)路、點(diǎn)餐和購(gòu)物等為了滿足外在目標(biāo)的“生存”內(nèi)容，更涉及學(xué)生全面發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。新的綜合改革是核心素養(yǎng)的改革，要在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中育人，提高學(xué)生的人文力。那么，英語(yǔ)課堂中容易讓老師們頭疼的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成就顯得尤為重要。過(guò)去十二年中，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)的落實(shí)，不是沒(méi)有走過(guò)彎路，“貼標(biāo)簽”就是其中的一種。下面以人教版小學(xué)英語(yǔ)《精通》六下“Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24”一課為例，談?wù)勅绾吻‘?dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中滲透情感態(tài)度。

本課的情感態(tài)度目標(biāo)為：學(xué)生能夠感受不同國(guó)家的特色，有通過(guò)旅游了解世界的愿望。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可詢問(wèn)學(xué)生的旅游經(jīng)歷：Where did you go last winter vacation？ How did you feel？ 引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游經(jīng)歷的回憶。其次，在輸出環(huán)節(jié)，結(jié)合語(yǔ)料提出任務(wù)：They are going to the Great Wall. How about you？ May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 這樣，學(xué)生在做旅游計(jì)劃的過(guò)程中，其了解世界的愿望被激發(fā)，情感態(tài)度目標(biāo)悄然落實(shí)。

在這個(gè)案例中，教師在教學(xué)中處處滲透“有通過(guò)旅游了解世界的愿望”，學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、換位思考、動(dòng)手寫(xiě)等學(xué)習(xí)方式，悄無(wú)聲息地進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成了技能，同時(shí)情感也得到了提升。

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)要走向服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新的綜合改革的背景之下，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要基于課標(biāo)教學(xué)，讀懂課堂，吃透教材，讀懂學(xué)生，注重學(xué)生思維、情感、文化的培養(yǎng)與滲透。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要重視營(yíng)造合理的情境，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。

教育小故事（一）

日本松下公司的創(chuàng)始人松下幸之助以經(jīng)營(yíng)技巧高超、管理方法先進(jìn)，被譽(yù)為 “經(jīng)營(yíng)之神”。

后滕清一原是三洋電機(jī)公司的副董事長(zhǎng)，后來(lái)投奔松下公司，在擔(dān)任廠長(zhǎng)時(shí)，工廠失火燒掉了。后滕清一心中十分惶恐，以為不被革職也要降級(jí)。不料松下接到報(bào)告后，只對(duì)他說(shuō)了四個(gè)字： “好好干吧！”

松下這樣做，并不是姑息部下的過(guò)錯(cuò)。以往，即使只是打電話的方式不當(dāng)，后滕也會(huì)受到松下嚴(yán)厲的斥責(zé)。這種作風(fēng)可以說(shuō)是松下管人的秘訣。由于這次火災(zāi)發(fā)生后沒(méi)有受到懲罰，后滕自然會(huì)心懷愧疚，對(duì)松下也會(huì)更加忠心效命，并以加倍的工作來(lái)回報(bào)。

松下的這種做法，巧妙地抓住了人類的心理。在犯小錯(cuò)誤時(shí)，本人多半并不在意，因此需要嚴(yán)加斥責(zé)，以引起他的注意；相反，犯下大錯(cuò)誤時(shí)，傻子也知道自省，因此就不必要再去給予嚴(yán)厲的批評(píng)了。

[教育智囊]

孩子犯錯(cuò)時(shí)也是如此。如果孩子自己還沒(méi)有意識(shí)到，或者無(wú)所謂，我們當(dāng)然要提醒他；可是，如果孩子犯了大錯(cuò)，心中已經(jīng)非常內(nèi)疚，我們需要做的反而是去安慰他。

真正有效的話語(yǔ)，應(yīng)該是切合人的實(shí)際；真正有效的教育，應(yīng)當(dāng)能觸及人的心靈。endprint