我國教育機器人挑戰(zhàn)與機遇并存

教育機器人是指基于教育理論開發(fā)，用于教育的有豐富項目開發(fā)空間的智能機器人，目前常見的品類主要有積木式、移動式、類人式、飛行式等。教育機器人的概念源于1996年能力風暴創(chuàng)始人惲為民博士，經(jīng)過20年的發(fā)展，教育機器人的教育價值被廣泛接受和認可。尤其在歐美等發(fā)達國家，政府對教育機器人高度重視，而教育機器人在青少年中也已經(jīng)相當普及，甚至被列入了中小學必修課程。

2015年全球服務(wù)機器人市場規(guī)模達85億美元，分析機構(gòu)預(yù)計，今后五年將以13%增長率成長，到2020年全球服務(wù)機器人市場規(guī)模將近160億美元。而作為服務(wù)型機器人重要分支的教育機器人，2015年全球市場總額為1億美元左右，預(yù)計到2020年將達到2.4億美元，以每年20%左右的速度增長。

與國外市場相比，我國的教育機器人市場起步稍晚一些，但市場前景還是非常廣闊的。

重視教育是中國的傳統(tǒng)，在北京，平均每個家庭的教育投資占全家總支出的三分之一，好的教育產(chǎn)品在我國必有巨大的市場需求。二孩政策的放開，將帶來每年500萬～600萬的新增出生人口，這背后是2000億元的消費市場，而且我國兒童消費占家庭總體消費的比重也在不斷攀升。

在兒童經(jīng)濟日益盛行與父母不想孩子輸在起跑線上的殷切希望共同作用下，教育機器人市場開始活躍起來。目前，全球高端教育機器人的主要產(chǎn)地仍在美國、歐洲和日韓等國家和地區(qū)，我國高端教育機器人產(chǎn)品主要依賴進口。

整個教育機器人市場開始呈現(xiàn)出兩大市場分支：一大分支是以樂高為代表的“硬件技術(shù)”派，主要偏重于機器人硬件技術(shù)，關(guān)注的重心在機器人本身的構(gòu)造和組裝上；另一大分支是以美國Wonder Workshop為代表的“教育功能”派，主要偏重于機器人的教育功能，通過將機器人硬件和豐富有趣的學習軟件相結(jié)合，訓練用戶編程思維，培養(yǎng)學習興趣。

國內(nèi)教育機器人企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品多為中低端教育機器人，除滿足國內(nèi)需求外，還出口到多個國家和地區(qū)。

我國教育機器人行業(yè)正處于發(fā)展初期，雖然國內(nèi)品牌企業(yè)也在不斷發(fā)展壯大，但市場上還是國外品牌占據(jù)重要地位。

2015年國內(nèi)市場中，樂高教育機器人市場占有份額約為12.5%，上海未來伙伴機器人市場份額約占9.3%。此外，樂博趣教育機器人、好小子教育機器人、深圳優(yōu)必選、南京紫光科教、哈爾濱工大服務(wù)機器人等企業(yè)也占有了較小的市場份額。行業(yè)內(nèi)前四位企業(yè)品牌市場份額之和約為25.1%，所以國內(nèi)教育機器人市場還是低市場集中度行業(yè)。各方面綜合來講，目前我國本土教育機器人規(guī)模較小，企業(yè)市場占有率較小。

在提倡素質(zhì)教育、通識教育、研究型大學模式的今日，通過教育機器人課程的推廣、通過動手組裝和編程實踐可以拓展青少年的邏輯思維能力，這種寓教于樂的新型教育模式已成為青少年高科技教育的有效手段和工具。同時，中國整體客觀形勢對學前教育的要求越來越高。伴隨著國內(nèi)學前教育市場的蓬勃發(fā)展，針對3-6歲少兒的學前教育娛樂機器人也將具有巨大的市場空間。

目前，中國的應(yīng)試教育體制成了機器人教育普及的最大阻礙，以分數(shù)論英雄的時代只能讓其他教育形式讓路，所以我國教育機器人發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。