張松濤

周汝昌先生說：“在我心中，總以為我們的教學(xué)要把語文放在首位，切勿誤把此事視為‘非當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)檫@是素質(zhì)教育的大本。”但，事實(shí)是，在實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀總是會(huì)出現(xiàn)一些非正常情況。由于觀念的問題，我們不少語文課堂仍然是一潭死水，缺少師生交流，缺少學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，阻止了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師不按學(xué)情調(diào)整教學(xué)，于是，學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，有勁沒處使；基礎(chǔ)滯后的學(xué)生跟不上，失去學(xué)習(xí)的信心，惡性循環(huán)。語文課堂上這種“千人一面，千篇一律”的教法應(yīng)該可以改一改了。

《論語》載，子路和冉有先后向孔子討教：“如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子讓子路先問父親和兄長(zhǎng)再行事，卻說冉有可以立刻實(shí)行。為什么同樣的問題，孔子給的答案卻不同呢？原來是孔子認(rèn)為冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以就鼓勵(lì)他遇事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以就勸他多聽取別人意見，三思而行。這其實(shí)就是最早的因材施教。同樣，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，教育工作者必須了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平及他們所面對(duì)的問題是自己能獨(dú)立解決的，還是需要成人幫助的。只有這樣，教學(xué)才能真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到引領(lǐng)作用。因此，課堂教學(xué)必須對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層，讓知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的學(xué)生都能得到本應(yīng)有的發(fā)展。

那么，如何在語文課堂上實(shí)施分層教學(xué)呢？

首先，我們應(yīng)該將學(xué)生作為第一要素來考慮，學(xué)生之間存在怎樣的個(gè)體差異，他們的興趣愛好、年齡差異、理解能力、原有知識(shí)儲(chǔ)備、性別、個(gè)性等等。我們只有綜合考慮了這些因素才能將學(xué)生進(jìn)行合理分層。為方便課堂授課，一般分為資優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層面。教師如果能采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行授課的話，在編排小組時(shí)一定要考慮到同一小組內(nèi)三個(gè)層面學(xué)生的合理配置。

接著，我們進(jìn)入備課環(huán)節(jié)，對(duì)于不同層面的學(xué)生，我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)于學(xué)困生的要求要相對(duì)降低，并設(shè)定讓他們跳一跳就能達(dá)成的目標(biāo)。但，此目標(biāo)不適用與資優(yōu)生，他們不需要付出努力也能達(dá)成，學(xué)習(xí)失去挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)期會(huì)使他們產(chǎn)生倦怠。目標(biāo)的分層確定可以遵循教師自定與師生共商確定的分層與統(tǒng)一相結(jié)合的原則。這樣就能做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、提高目標(biāo)共同呈現(xiàn)，相輔相成。能讓不同層次的學(xué)生均有標(biāo)可達(dá)，從而促進(jìn)他們達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。例如在講授朱自清的《春》時(shí)，我跟學(xué)生一起確定教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)滯后的學(xué)生說，有些字不會(huì)讀不會(huì)寫，文章太長(zhǎng)還要求背誦，有難度；資優(yōu)生則對(duì)文章優(yōu)美的語言很感興趣，還在自己嘗試讀出情感。根據(jù)這些情況，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.讀對(duì)字音，讀通全文，背誦經(jīng)典語段。

2.讀出幾幅春天的圖畫，感受春天的特點(diǎn)。

3.賞析文中優(yōu)美的詞句，把握文章情感，并有感情的朗讀課文。

目標(biāo)1面對(duì)包括學(xué)困生的全體同學(xué)；目標(biāo)2則主要面對(duì)中等生和資優(yōu)生，但后面的同學(xué)努力一把或許也將有收獲；目標(biāo)3則面向資優(yōu)生，當(dāng)然，中等生認(rèn)真投入亦會(huì)有所得。目標(biāo)層次清晰卻又界而未隔。目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容自然也就層次分明。這樣整個(gè)課堂就既“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)基”，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住這三類學(xué)生。

進(jìn)入課堂之后，教師在實(shí)際操作過程中的分層意識(shí)非常重要，這一點(diǎn)如果得不到保障，前面所做的一切都將化為烏有。三個(gè)層面的學(xué)生教師必須時(shí)刻放在心上：什么時(shí)候做什么事情，這個(gè)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)關(guān)注哪一層面，要讓個(gè)層面的學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。仍以《春》為例，讀準(zhǔn)字音、通讀全文的環(huán)節(jié)則放手讓相對(duì)滯后的學(xué)生去完成，中等生可以參與點(diǎn)評(píng)；春草、春花等五幅圖的概和層次的劃分則由中等生主打，資優(yōu)生可以參與糾偏；而情感的把握、詞句的賞析，則以資優(yōu)生為主，有興趣的中等生亦可參加，而滯后生則可安排他們?cè)谧x的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此進(jìn)一步激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)的語文課堂，教師一定要利用一切可利用的方法，讓不同層面的學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生動(dòng)了，課堂就活了！

鞏固環(huán)節(jié)依然需要分層。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以按照難易程度將練習(xí)分為這樣幾個(gè)層次：信心題（極易題）、基礎(chǔ)題、中檔題、提高題。練習(xí)時(shí)，兩兩組合成三組題分別對(duì)應(yīng)三個(gè)層面的學(xué)生。即信心題和基礎(chǔ)題滯后生必做；基礎(chǔ)題和中檔題中等生必做；基礎(chǔ)題題和提高題資優(yōu)生必做。練習(xí)設(shè)計(jì)繼續(xù)以《春》為例：（1）抄寫精彩語段題；（2）注音解釋題；（3）常識(shí)填充題；（4）賞析題；（5）仿寫題。其中，1、2、3為學(xué)困生必做，2、3、4為中檔生必做，2、3、4、5為資優(yōu)生必做。