中職藥劑專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力與遞進(jìn)式培養(yǎng)策略

覃隸蓮

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林537000）

中職藥劑專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力與遞進(jìn)式培養(yǎng)策略

覃隸蓮

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林537000）

中職藥劑專(zhuān)業(yè)藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)立足課堂、延伸課外、走進(jìn)企業(yè)，充分利用學(xué)校的仿真實(shí)訓(xùn)室、模擬藥房以及校外實(shí)訓(xùn)基地，共同構(gòu)建教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，有目的、分階段地反復(fù)進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的交替融合，通過(guò)整體性教學(xué)評(píng)價(jià)以及對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全程管理，遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，使學(xué)生素質(zhì)與能力逐步達(dá)到藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位的職業(yè)能力要求。

中職衛(wèi)校；藥品營(yíng)銷(xiāo)；職業(yè)能力；遞進(jìn)式培養(yǎng)

藥劑專(zhuān)業(yè)是各中職衛(wèi)校的主干專(zhuān)業(yè)，目前中職藥劑專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要方向是在藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)從事藥品營(yíng)銷(xiāo)工作。藥品營(yíng)銷(xiāo)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作崗位，要求學(xué)生不僅掌握藥劑專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，更需要有扎實(shí)的藥品營(yíng)銷(xiāo)操作技能以及良好的職業(yè)道德。隨著藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）和藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）的實(shí)施，藥品生產(chǎn)和藥品經(jīng)營(yíng)等工作崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)能力要求也發(fā)生了相應(yīng)變化。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)緊緊圍繞藥劑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力要求，與藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)互聯(lián)互通，遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，以更好地適應(yīng)藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位的需求。

1　藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。而個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合［1］。專(zhuān)業(yè)能力主要指學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的能力；方法能力主要指學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力；社會(huì)能力主要指具有與人交往合作的能力、評(píng)價(jià)能力以及責(zé)任意識(shí)。圍繞藥品營(yíng)銷(xiāo)這一崗位群，可以將藥劑專(zhuān)業(yè)能力概括為應(yīng)用藥物學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)進(jìn)行藥品營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的能力。根據(jù)藥劑專(zhuān)業(yè)核心能力，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，分學(xué)期、分階段反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練，形成指向職業(yè)能力的漸進(jìn)路線，使學(xué)生素質(zhì)與能力逐步達(dá)到藥品營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位的要求，具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法、工作方法、行為規(guī)范及價(jià)值觀。藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力要求見(jiàn)表1。

2　中職藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

本項(xiàng)目組曾采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷“中職衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力適應(yīng)性調(diào)研”對(duì)廣西5所中職衛(wèi)校73名藥劑專(zhuān)業(yè)教師、985名藥劑專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以及廣西和廣東85家藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)研方式包括問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)話訪談兩種，內(nèi)容包括3個(gè)方面：藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀、藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力要求、藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革建議。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：中職學(xué)校藥劑專(zhuān)業(yè)教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以及藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)一致認(rèn)為中職藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力要求有差距，藥劑專(zhuān)業(yè)中職生普遍缺乏藥品經(jīng)營(yíng)法律法規(guī)知識(shí)、合理用藥指導(dǎo)知識(shí)、職業(yè)道德、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。造成中職藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力要求有差距的主要原因有：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，過(guò)多關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)重視不夠；（2）教學(xué)內(nèi)容與藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力要求相脫離，學(xué)科教育與職業(yè)能力相距甚遠(yuǎn)，難以做到貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近學(xué)生；（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平低，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)情境；（4）校企合作不夠緊密，學(xué)校往往只在最后一學(xué)年才安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)，無(wú)法充分利用藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的教育資源，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位實(shí)踐的拓展延伸。

表1　藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力要求

3　藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)策略

3.1構(gòu)建教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育中極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，可僅靠最后一年的就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)無(wú)疑難以實(shí)現(xiàn)藥劑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須構(gòu)建教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)是一種貫穿教學(xué)全過(guò)程、納入教學(xué)計(jì)劃之中、漸進(jìn)式的頂崗實(shí)習(xí)模式［2］。學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案及進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，從第一學(xué)期到第四學(xué)期，在正常教學(xué)周中，有計(jì)劃、分階段、遞進(jìn)式安排學(xué)生到藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)反復(fù)進(jìn)行企業(yè)見(jiàn)習(xí)及教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)見(jiàn)習(xí)及教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)的安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從通識(shí)訓(xùn)練到單項(xiàng)技能培訓(xùn)直至綜合技能實(shí)踐，循序漸進(jìn)。第一學(xué)年，組織學(xué)生到藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)見(jiàn)習(xí)，了解企業(yè)、了解崗位；第二學(xué)年，安排學(xué)生到藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)崗位進(jìn)行教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)，從初步專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)渡到深入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；第三學(xué)年，安排學(xué)生到藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)崗位進(jìn)行就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)綜合技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的交替融合

職業(yè)能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)除了組織學(xué)生到藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)外，還應(yīng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按照藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位工作流程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在模擬藥房及仿真實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等，形成以行動(dòng)為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為引領(lǐng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的交替融合，在行動(dòng)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度及職業(yè)價(jià)值觀，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的途徑及目標(biāo)見(jiàn)表2。

表2　校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的途徑及目標(biāo)

3.3實(shí)施整體性教學(xué)評(píng)價(jià)

以科學(xué)發(fā)展觀解讀職業(yè)教育的學(xué)生能力認(rèn)定問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何以人為本對(duì)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)［3］。目前有相當(dāng)一部分中職學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)，僅憑理論測(cè)試及操作考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評(píng)價(jià)主體片面化、評(píng)價(jià)目標(biāo)功利化、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋無(wú)效等問(wèn)題。整體性教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注教學(xué)結(jié)果走向關(guān)注教學(xué)過(guò)程，不僅通過(guò)理論測(cè)試及操作考核評(píng)價(jià)學(xué)生，更多的是關(guān)注人的多元智能和人的職業(yè)能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)理念、構(gòu)建整體性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要保證。整體性教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)量表作為評(píng)價(jià)工具，需要學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的專(zhuān)家及技術(shù)人員共同制訂頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方案、編制過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表應(yīng)涵蓋3個(gè)維度：（1）知識(shí)與技能考核（專(zhuān)業(yè)能力）：占考核成績(jī)的40%，根據(jù)學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行綜合評(píng)定。（2）操行考核（社會(huì)能力）：占考核成績(jī)的30%，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)、實(shí)際表現(xiàn)、遵守規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律等情況綜合評(píng)定。（3）實(shí)習(xí)報(bào)告（方法能力）：占考核成績(jī)的30%，根據(jù)學(xué)生總結(jié)能力予以評(píng)定。實(shí)習(xí)報(bào)告中包括實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況和實(shí)習(xí)體會(huì)，要求學(xué)生能結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，找出頂崗實(shí)習(xí)工作中存在的問(wèn)題和不足，分析原因并提出解決問(wèn)題的措施和建議。整體性教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師或?qū)＜以u(píng)價(jià)，其中學(xué)生自評(píng)占30%、同伴互評(píng)占30%、教師或?qū)＜以u(píng)價(jià)占40%，3個(gè)維度得分累計(jì)值為學(xué)生該階段頂崗實(shí)習(xí)總得分。每一階段頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的各種材料如過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)量表、文字性描述評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)等歸檔裝袋，形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)是整體性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思與自我發(fā)展。

3.4對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行全程管理

學(xué)校設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)相關(guān)人員組成的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)以及生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理。學(xué)校應(yīng)與藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)保持密切聯(lián)系，共同協(xié)商制訂頂崗實(shí)習(xí)方案，明確各階段頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、要求及安排，并且要落實(shí)實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)組織工作，在每次頂崗實(shí)習(xí)前召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)角度、企業(yè)用人角度、班級(jí)管理角度對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行動(dòng)員，使學(xué)生明確各階段頂崗實(shí)習(xí)的目的、意義、實(shí)習(xí)內(nèi)容、紀(jì)律要求及注意事項(xiàng)等。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，定期或不定期組織專(zhuān)業(yè)教師、教務(wù)管理教師及學(xué)生管理教師到企業(yè)巡回檢查及調(diào)研。通過(guò)召開(kāi)企業(yè)管理人員、學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，并且通過(guò)對(duì)話訪談及問(wèn)卷調(diào)查，深入分析中職藥劑專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)現(xiàn)狀及藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力要求，以期進(jìn)一步深化藥劑專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革。

職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，中職藥劑專(zhuān)業(yè)藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)立足課堂、延伸課外、走進(jìn)企業(yè)，學(xué)校與藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)互聯(lián)互通，共同構(gòu)建教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用學(xué)校的仿真實(shí)訓(xùn)室、模擬藥房以及校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演及頂崗實(shí)習(xí)等方法，以行動(dòng)為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為引領(lǐng)，有目的、分階段地反復(fù)進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的交替融合，從專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力3個(gè)方面全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

［1］姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)論［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：20-21.

［2］蔡薇.以“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”為核心的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（9）：52-55.

［3］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：5-11.

G630

A

1671-1246（2016）10-0020-03

廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于職業(yè)能力的整體性教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建研究——以藥劑專(zhuān)業(yè)核心課程為例”（桂教職成［2013］44號(hào)）階段性成果