小學生語文學習的基本方法研究（下）

■武漢市教育科學研究院 張鳳英

小學生語文學習的基本方法研究（下）

■武漢市教育科學研究院 張鳳英

7.預習方法

預習是指學生對課堂即將學習的內(nèi)容獨立進行的一種學習活動。預習發(fā)生在教師的課堂指導之前，是學生課堂學習的準備狀態(tài)。預習能力是學生自主學習能力的主要表征。其主要任務是復習、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙，做好準備。在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！?/p>

◆基本方法：

（1）讀。即朗讀課文。

（2）圈。低年級圈生字、詞語；中高年級圈畫詞語、句子。

（3）標。低年級標自然段序號；中高年級批注自己的感想、疑問等。

（4）寫。低年級書空生字；低中高年級抄詞、組詞。

（5）查。查字典、詞典等工具書；根據(jù)需要或要求查找資料。

（6）思。中高年級思考課后相關(guān)練習題。

（7）問。就自己的疑點、難點等不懂的地方提問。

◆高年級《預習小結(jié)》

預習小結(jié)分為三個階段：

第一階段：按要求預習課文，將預習成果寫成100字以上小結(jié)。

①瀏覽課文，理解課文大意：用“誰干什么，結(jié)果如何”或“什么怎么樣”的句式概括主要內(nèi)容。

②默讀課文，自學生字詞：將易讀錯或易寫錯的生字進行區(qū)分、識記，將不懂的詞語查詞典或工具書理解。

③朗讀課文，將課文讀流利，對課文中不理解的部分進行質(zhì)疑。

④品讀課文，用聯(lián)系上下文或其他方法理解疑難詞句。

⑤再讀課文，試著口頭完成課后“理解？運用”。

第二階段：在第一階段的基礎上，調(diào)整了第五項要求。

⑤再讀課文，試著口頭完成課后“理解？運用”。根據(jù)課后“理解？運用”簡要說說自己對課文的理解和認識。

第三階段：在第二階段的基礎上，增加了第六項要求。

⑥賞析課文：從寫作順序、修辭手法、描寫方法、表達方法等方面對課文精彩部分進行賞析。

8.朗讀方法

朗讀的基本要求是正確、流利、有感情。

◆正確地朗讀的方法

（1）字音準確。尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，還有輕聲、兒化、變調(diào)等。

（2）句子正確。不讀錯字，不丟字，不添字，不顛倒字，不重復字。

（3）標點停頓。不唱讀。

◆流利地朗讀的方法

（1）突出重點。詞兒連讀，正確斷句，標點停頓。

（2）突出難點。長句子、難讀的句子，采用擴展式的方法逐步指導。

（3）多讀多練。由生到熟，熟能生巧。巧，就是形成了一定的語感。

（4）朗讀示范。

◆有感情地朗讀的方法

“十六字訣”：緊扣語言，突出重點，層層推進，強化體驗。

（1）抓住動詞，通過動作模擬強化體驗。

（2）抓住人物神態(tài)和語言，通過角色體驗強化體驗。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗，強化體驗。

如，學習《李子核》，課文前半部分寫瓦尼亞偷嘗李子的過程，側(cè)重在動作描寫，因此，通過動作體驗走進人物內(nèi)心，自然達到感情朗讀的目的；課文后半部分寫瓦尼亞掩飾自己偷嘗了李子，側(cè)重在神態(tài)和語言描寫，因此，通過抓住人物的神態(tài)和語言進行角色體驗，感情朗讀也可以水到渠成。

（4）抓住對話，分角色朗讀，強化體驗。

（5）抓住語言空白處，適當補充資料，強化體驗。

如，學習《浮冰上》，為了更好地引導學生體會諾尼的內(nèi)心沖突，教師相機補充諾尼和尼瑪克七年來朝夕相處的場景，補充三天前尼瑪克毫不猶豫地舍身陪伴，學生更加強烈地感受到諾尼與尼瑪克之間真真實實的愛，對諾尼殺犬還是不殺犬的內(nèi)心沖突也更加地感同身受，有感情朗讀自然水到渠成。

（6）抓住反復出現(xiàn)的句式，層層回扣，強化體驗。

（7）教師語言渲染，層層推進，強化體驗。

（8）抓住標點符號，強化體驗。

如，學習《吃水不忘挖井人》第二自然段，老師首先讓學生劃出重點句“走了一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，池水很臟”；在品味重點詞語“雜草叢生，池水很臟”中，讓學生一步步走進老鄉(xiāng)惡劣的生活環(huán)境；在反復引讀“這水挑來做什么用？”“吃呀！”中，感受毛主席面對此情此景的不可思議；在反復吟讀“疑惑”中，真切感受毛主席見到此情此景時的驚訝；在一聲聲“苦笑”中，身臨其境地體會老鄉(xiāng)的無可奈何、別無選擇。第二自然段的教學，老師抓住關(guān)鍵詞句，通過語言渲染，層層推進，讓學生走近老鄉(xiāng)的生活，讓學生走進老鄉(xiāng)的心里，與老鄉(xiāng)同悲同喜，有感情地朗讀水到渠成。

9.理解詞句方法

理解詞語和句子的意思，這是閱讀理解的基本要求。

基本方法：

（1）借助字典、詞典等工具書

（2）借助圖片

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗

如，學習《自然界的時鐘》，“東方欲曉”“太陽當頂”“日落西山”“夜幕降臨”這幾個表示時間的詞學生不是很清楚，于是，教師通過借助圖片和引導學生聯(lián)系生活兩種方法，用圖詞連線的教學活動，幫助學生了解詞義，理清時間的先后順序。

（4）抓

（5）聯(lián)系上下文

如，學習《九色鹿》，“忘恩負義”這個詞對一年級學生來說非常難，教師可以抓住“恩”和“義”，聯(lián)系上下文來幫助學生了解意思：九色鹿說獵人忘恩負義，那同學們聯(lián)系前文想一想，獵人忘了什么恩，負了什么義。獵人忘記了九色鹿對自己的救命之恩，忘記了自己對九色鹿的保證；為了得到一百兩黃金，獵人還帶著國王的軍隊到河邊來捉九色鹿，并且是假裝掉到河里讓九色鹿又出來救他，他做出了對不起九色鹿的事。

（6）動作輔助

如，學習《李子核》，“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“聞聞”“摸摸”“踮起”“抓起”“塞進”這些動詞，可以讓學生通過做動作來了解詞語的意思。

（7）熟詞替換

如，學習《徐悲鴻畫馬》，“舉世聞名”一詞，可以用熟詞替換的方法：世界聞名、聞名中外。還可以抓“舉”來理解：舉，全；全世界都有名。

（8）結(jié)合字形

如，學習《漁歌子》，“箬笠”“蓑衣”兩個詞，可以抓住竹字頭和字頭草字頭，同時借助圖片來理解。

如，學習《伯牙斷琴》，“大雨滂沱”一詞，可以抓住“滂沱”中的兩個三點水來理解：水那么多，形容雨下得很大。

如，學習《美麗的晉祠》，“老嫗負水”一詞，先抓住“嫗”字的女字旁理解“老嫗”是指老太太，再來想象老太太背水的畫面。

（9）舉一反三

如，學習《雨后》，“樹梢”一詞，可以通過看圖片、抓住“梢”字了解意思，同時還可以聯(lián)系“發(fā)梢”“眉梢”來幫助理解。

如，學習《小草的生命》，“巖縫”一詞，可以通過看圖片、抓住“縫”字了解意思，同時還可以聯(lián)系“門縫”“墻縫”“指縫”來幫助理解。

10.概括內(nèi)容方法

“概括”本來有動詞和形容詞兩種詞性：作動詞，把事物的共同特點歸結(jié)在一起；總括。作形容詞，簡明扼要。“概括內(nèi)容”，“概括”在這里是作動詞，但是內(nèi)容“概括”到什么程度？那就是簡明扼要。

基本方法：

（1）課題擴展概括。課題是文章的眼睛，透過題目我們能捕捉到課文的關(guān)鍵信息。

如，學習《“我喜歡昆蟲”》，主要內(nèi)容可以概括為：安妮喜歡昆蟲，長大了相當昆蟲學家。

（2）段意歸并概括。一篇文章往往由許多段落組成的，我們可以通過概括段落大意，然后將段落大意歸并或串連起來的方法來概括課文主要內(nèi)容。這里的段，既可以是自然段，又可以是意義段。

如，學習《中國的花》，老師首先引導思考每個自然段講了哪些內(nèi)容？第一自然段講中國自古有種花、愛花的傳統(tǒng)；第二自然段講中國人喜愛的梅花；第三自然段講中國人喜愛的牡丹；第四自然段講中國人喜愛的十大名花；第五自然段講許多城市都有自己的市花；第六自然段講越來越多的人種花、送花。然后，教師再引導學生發(fā)現(xiàn)，第二、三、四自然段可以歸并為：中國人喜愛的梅花、牡丹等十大名花。最后，老師引導學生將段落大意串聯(lián)起來，主要內(nèi)容概括為：中國自古有種花、愛花的傳統(tǒng)，中國人喜愛梅花、牡丹等十大名花，如今各個城市都有自己的市花，越來越多的人種花、送花?！?/p>

如，學習《荷蘭風車》，可以先找出每個自然段的中心句，再將這些中心句連接起來就可以概括課文的主要內(nèi)容。

（3）抓概括。

如，學習《小草的生命》，抓住“頑強”一次概括主要內(nèi)容；學習《太陽的顏色》，抓住小白兔去問了小鳥、小青蛙和小蜜蜂這三個動物概括主要內(nèi)容。

（4）抓中心句概括。

如，學習《盧溝橋的獅子》，抓住課文的中心句“盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，真是很難數(shù)清楚”概括；學習《羅馬速寫》，抓住課文的中心句“羅馬這座城市很特別，遺址多，雕塑多，噴泉也多”概括。

（5）抓住要素概括。記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。把這六要素理清了，再用合適的連接詞串聯(lián)話，就可以概括文章的主要內(nèi)容。六要素中，時間、地點、人物和事情的結(jié)果這四個要素學生比較容易把握，而事情的起因和經(jīng)過學生往往難于把握，不是過于簡潔，就是過于繁雜，這就需要教師適當引導。

如，學習《軍神》，學生通過自讀知道，是沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”，但是事情的起因和經(jīng)過，學生初讀仍然說不清楚，因此，教師就圍繞“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個核心問題，引導學生尋找事情的起因，重點指導學生概括事情的經(jīng)過，最后抓住要素概括課文的主要內(nèi)容：劉伯承眼睛受傷到外國人開設的診所治療，手術(shù)中他拒絕使用麻醉劑，一聲不吭，還細數(shù)72刀，沃克醫(yī)生因此稱他為“軍神”。

（6）列小標題概括。對于篇幅比較長的課文，學生直接概括主要內(nèi)容存在一定困難。如果先給各個部分列出小標題，再將小標題用合適的連接詞連接起來，這樣變概括全文內(nèi)容為概括部分內(nèi)容，可以大大降低概括主要內(nèi)容的難度。

如，學習《小英雄雨來》，可以先為六個部分分別列出小標題：游泳本領高、夜校讀書、掩護大叔、勇斗鬼子、河沿槍聲、雨來脫險。然后，引導學生將六個小標題用合適的連接詞串聯(lián)起來就可以概括主要內(nèi)容：抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)十二歲的雨來游泳本領高，他在夜校讀書知道了要愛祖國，雨來為了掩護交通員李大叔被鬼子抓住，他勇斗鬼子，堅決不說出李大叔下落，鬼子想殺害雨來，河沿響起槍聲，雨來憑著高超的游泳本領脫險。

（7）抓寫作順序概括。

如，學習《觀潮》，可以引導學生抓住潮來前、潮來時、潮頭過后的寫作順序概括主要內(nèi)容。

11.批注方法

批注是指閱讀時在文中空白處對文章加批語和注解。

◆批注位置

（1）眉批。批注在書上面的空白部分。眉批的內(nèi)容主要是批注對課文的總體印象、背景資料等。

（2）旁批。批注在書頁右側(cè)，字詞句的旁邊。旁批的內(nèi)容主要是批注讀書過程中的疑點、難點，對關(guān)鍵語句的感悟。

（3）尾批。批注在語段或全文之后。尾批的內(nèi)容主要批注是讀后的感悟、思考或啟發(fā)。

◆批注方式

（1）標注。標注（圈畫、勾畫）生字、詞語、語句。

（2）注釋。注釋詞義，注明出處。

（3）提要。提示內(nèi)容要點、文章脈絡、語言特點等。

（4）批語。批注所知、所感、所思、所惑等。

如，學習《三峽游》，老師在課題的“游”字下面加上著重號“·”并注釋“游記”，引導學生關(guān)注文章的文體特征；圍繞“作者是按照怎樣的順序游覽三峽的”這個問題，引導學生用“·”標注表示時間的詞語，用勾畫或旁批的方式提示游覽的空間順序；研讀瞿塘峽時，引導學生用旁批的方式批注作者的所見所感以及自己的閱讀感受，并用“△”標注關(guān)鍵詞語。

◆批注符號

批注是為了醒目、突出，是為學習和閱讀提供方便。隨著學習內(nèi)容越來越復雜，學生需要批注的內(nèi)容越來越多，因此，批注符號的相對規(guī)定性就顯得非常必要。

○：標注田字格里要求學會的生字。

_：標注雙橫線里要求會認的生字。

1.2.3.……：標注自然段序號或小節(jié)號。

①②③……：標注句子序號。

如，學習《伯牙斷琴》，研讀子期“善聽”時，圍繞“哪些句子讓你感受到子期善于聽琴”這個問題，老師引導學生找到第四自然段的四個句子，標上序號①②③④；然后圍繞“哪些關(guān)鍵詞能夠幫助你理解子期的善聽，用‘△’在下面做記號”，逐句展開研讀。

‖：劃分文章意義段的層次。

│：劃分意義段內(nèi)部的層次。

？：標注有疑問的地方。

·或△：標注語。

___或 ：標注關(guān)鍵語句。

___：標注起特殊作用的句子，如總起句、過渡句、中心句、總結(jié)句等。

如，學習《刮臉》，二年級學生預習時已經(jīng)養(yǎng)成了圈畫生字、標注自然段的習慣；課堂上，圍繞“你覺得課文哪些地方很有趣”這個問題，老師引導學生用“___”勾畫描寫小貝當有趣的句子，用“___”勾畫描寫理發(fā)師有趣的句子，用“△”標注關(guān)鍵詞語，從而體會小貝當?shù)奶煺婵蓯?、理發(fā)師的幽默風趣。

12.背誦方法

語文學習強調(diào)語言積累，背誦是語言積累最有效的途徑。

基本方法：

（1）熟讀成誦法。

（2）理解記憶法。

（3）逐句累加法。

（4）抓住背誦。

（5）抓住標點符號背誦。

（6）想象畫面背誦。

如，學習《三月桃花水》，教師就運用了抓背誦、抓標點符號背誦、聯(lián)系生活實際想象畫面背誦等多種方法引導學生背誦。

13.表達方法

◆表達方法

表達方法分為五種：記敘、描寫、說明、抒情和議論。一篇文章可以以一種表達方法為主，兼用其它表達方法。小學階段，主要涉及記敘、描寫、說明和抒情這四種表達方法。

（1）記敘（2）描寫

（3）抒情（4）說明

如，學習童話故事《青蛙賣泥塘》，教師引導學生重點關(guān)注記敘這種表達方法，抓住青蛙的吆喝，抓住文中出現(xiàn)的幾種動物，抓住“要是”“于是”“可是”這三個關(guān)鍵詞，引導學生輕松地讀童話故事，快樂地講童話故事。

如，學習小說《浮冰上》，教師引導學生重點關(guān)注人物的內(nèi)心沖突——殺犬還是不殺犬，重點關(guān)注小說刻畫人物內(nèi)心沖突的表達方法——描寫，主要是動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。

修辭手法不屬于表達方法：表達方法是文章的基本概念，從宏觀角度表現(xiàn)文章；修辭手法主要是增強文章中句子的表達效果，是從微觀角度表現(xiàn)文章。但是，對于學生習作來說，表達方法和修辭手法都非常重要，所以，在課題研究時都給予了關(guān)注。

◆修辭手法

修辭手法有很多，常用的修辭手法有比喻、擬人、排比、反復、設問、反問、夸張和對偶。小學階段，主要涉及比喻、擬人、排比、反復、設問和反問這六種。

（1）比喻（2）擬人（3）排比

（4）反復（5）設問（6）反問

如，學習散文《山茶花》，教師首先關(guān)注的表達方法就是抒情，設計了讓學生在課文尋找含有“美”字的句子，在仔細尋找、反復誦讀，慢慢品味的過程中，學生對茶花的美以及作者對茶花的喜愛之情感受至深，對散文中抒情這種典型的表達方法觸之可及。在學習第三自然段時，教師引導學生關(guān)注描寫白茶、墨茶和粉茶的三個比喻句，三個比喻句比喻詞不同“像……一樣”“仿佛”“是”，教師通過互換比喻詞的方式，引導學生體會比喻句的特點，了解比喻詞的用法，感受句式上存在的細微差異。

14.拓展閱讀方法

拓展閱讀是指以閱讀一篇文章為中心，拓展到閱讀其它相關(guān)作品。拓展閱讀是相對于課內(nèi)的、單篇的課文閱讀而言的，主要包括時間上的拓展——課堂內(nèi)外，內(nèi)容上的拓展——從單篇到多篇或整本書的閱讀。

基本方法：

（1）從課文節(jié)選拓展閱讀原文或原著。

（2）從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同。

（3）從課文拓展閱讀作者的其他作品。

（4）從課文拓展閱讀作者的傳記，或?qū)φn文作者作品的評論等。

（5）從課文擴展到與課文主題或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼隆?/p>

（6）從教材中的引文拓展閱讀引文出處的全篇。

（7）從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字等拓展閱讀其他相關(guān)作品。

如，學習《丑小鴨》，拓展閱讀安徒生童話《丑小鴨》；讀《木蘭從軍》，拓展閱讀《木蘭辭》；學習《蟬》拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《跟祖父學詩》，拓展閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學習《匆匆》，拓展閱讀《朱自清散文》。

15.質(zhì)疑方法

質(zhì)疑是指學生在學習過程中產(chǎn)生疑問、提出疑問的過程。

基本方法：

（1）從課題上質(zhì)疑。（什么？為什么？怎么樣？）

（2）從文章的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。

（3）從文章表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑。

（4）對文章中不理解的地方質(zhì)疑。

（5）抓住文章的矛盾處質(zhì)疑。

如，學習《健忘的教授》，一課時教學有三個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：就課題質(zhì)疑；就不理解的詞語或句子質(zhì)疑；就課文的矛盾處質(zhì)疑，即伊里奇教授到底是健忘，還是不健忘？課文寫了教授的健忘——忘了學生的名字，忘了兒子，忘了車子，但是實際上是突出教授的不忘——牢記學術(shù)，牢記情誼，牢記工作，表現(xiàn)了伊里奇教授的人格魅力。

（6）從文章的表達方法上質(zhì)疑。

（7）從文章的語言運用上質(zhì)疑。

如，學習《小草的生命》，就“冒”字質(zhì)疑：“種子從巖縫里冒出了嫩芽?！蹦軗Q成“種子從巖縫里長出了嫩芽?！眴?？不能！因為“冒”更能體現(xiàn)小草的種子從巖縫中長出嫩芽是多么的不容易。

（8）抓住標點符號質(zhì)疑。

如，學習《“我喜歡昆蟲”》，就可以從課題的引號出發(fā)：課題為什么有引號？因為這是安妮說的一句話。這句話在哪里，在文中起什么作用？在課文最后一個自然段，點明了文章的中心。你從課文哪些地方可以看出“我”喜歡昆蟲？學生可以從之前和之后的每一個自然段找到依據(jù)——放走玻璃瓶里的昆蟲；只要是昆蟲就喜歡；收集死的昆蟲和昆蟲殼；愛護昆蟲；是昆蟲的好朋友；長大了要做昆蟲學家。

責任編輯鄭占怡