中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式的探索與思考

莫秋云，胡澤民，李帥帥

（桂林電子科技大學(xué)　海洋信息工程學(xué)院，廣西　北?！?36000）

中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式的探索與思考

莫秋云，胡澤民，李帥帥

（桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院，廣西北海536000）

桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)結(jié)合北部灣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，不斷探索構(gòu)建以中職起點至升本科的工程領(lǐng)域應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新模式和管理新體系.本文根據(jù)校區(qū)兩年的"中職升本"學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)實踐，對辦學(xué)定位、培養(yǎng)特色、教學(xué)模式以及探索中的主要問題方面進行了深入細致的探索與思考.

中職升本；培養(yǎng)模式；對口招生

2013年1月，廣西自治區(qū)教育廳公布在廣西區(qū)內(nèi)開始實行本科院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點政策，即2013屆的中職院校畢業(yè)生可經(jīng)過學(xué)校推薦和相關(guān)考試上本科，解決中職“斷頭教育”的問題，廣西中職院校的畢業(yè)生在學(xué)歷層次上可以更進一步.這一政策標志著廣西區(qū)的中等職業(yè)教育首次和本科教育貫通.這一政策符合了國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的系統(tǒng)指導(dǎo)方向，可有效促進現(xiàn)代教育體系在廣西區(qū)的順利發(fā)展和對適應(yīng)社會需要的應(yīng)用技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[1].

事實上，在廣西推行“中職升本”政策之前，江蘇、福建、河南等省已有類似的做法，而且取得了較好的效果.但是在廣西地區(qū)實行“中職升本”政策面臨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、教育觀念、地區(qū)物質(zhì)文化水平等一系列現(xiàn)實因素的影響.如何最大程度上減小區(qū)域因素帶來的影響，走出廣西特色的中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式，是目前亟待解決的問題.在此背景下，本文依托桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)培養(yǎng)教學(xué)實踐，主要對招生錄取工作、培養(yǎng)辦學(xué)定位、培養(yǎng)特色以及教學(xué)模式等面進行了深入細致的探索.

1“中職升本”招生錄取方面的探索

考試類似“自主招生”，主要采用“校長推薦+自主招考”的方式.校長推薦名單要求經(jīng)過公示，公示通過的學(xué)生還要經(jīng)過“高考”，學(xué)生參加的并不是全國的統(tǒng)一高考，而是由招錄的本科院校自主出題進行考試，考試形式類似于“自主招生”考試[2].考試和錄取的公平性方面，由自治區(qū)教育廳相關(guān)工作人員巡視監(jiān)督，相關(guān)學(xué)校嚴把程序關(guān)和“入口關(guān)”，確保將真正優(yōu)秀的中職學(xué)生選拔到本科院校學(xué)習(xí)，違反規(guī)定推薦和錄取的，一經(jīng)查實，要清退相關(guān)學(xué)生，追究相關(guān)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任.

2“中職升本”人才培養(yǎng)總體考慮

桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)一直強調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、擅長動手解決實際問題的技術(shù)技能型人才.在“中職升本”試點工作中，將科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標和構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式作為重點工作.

2.1科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標

從提高人格素養(yǎng)和專業(yè)基本技能及高端技能兩方面出發(fā)，突出強調(diào)應(yīng)用技術(shù)技能培養(yǎng)過程中理論知識的融入，理論學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)貫穿整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具體培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好人格素養(yǎng)、專業(yè)知識、基本技能、高端技能，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事技術(shù)研發(fā)、技術(shù)分析等方面工作的高等工程應(yīng)用技術(shù)技能型人才.

2.2精心構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

學(xué)校在中職對口升本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面，在基本技能的基礎(chǔ)上，深化技能和理論學(xué)習(xí)，從四個層面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系.通過人格素養(yǎng)、專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能和高端技能等的培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)認知—基礎(chǔ)實驗—綜合實驗—綜合設(shè)計—實習(xí)實訓(xùn)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)模式，形成大學(xué)四年實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合且不斷線的培養(yǎng)過程，在教育教學(xué)實踐中構(gòu)建學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式.

3“中職升本”課程體系探索

3.1課程集成度相對較高

在中職升本科的培養(yǎng)方案中，課程集成部分比例明顯高于普本，旨在通過理實貫通教學(xué)的理實結(jié)合，更好的發(fā)揮中職畢業(yè)生實踐能力強的優(yōu)勢，并在優(yōu)勢的發(fā)揮過程中融入理論知識的學(xué)習(xí)和提高，從而實現(xiàn)理論與實踐的良好結(jié)合.

3.2課程注重技能的培養(yǎng)

我校招收的中職升本科專業(yè)基本上是工程性較強的工科專業(yè)，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的課程體系中，主要貫穿企業(yè)一線工程應(yīng)用的需求，按照工程需要的專業(yè)技能設(shè)置安排相應(yīng)課程內(nèi)容.根據(jù)市場對學(xué)生的要求，在人才培養(yǎng)方案編制時充分考慮學(xué)生四個層面能力的培養(yǎng)，并在學(xué)生綜合素質(zhì)提升和工程實踐能力提高方面進行重點強化.形成如表所示的四個素質(zhì)層次培養(yǎng)及相應(yīng)課程體系

表1　四個素質(zhì)層次培養(yǎng)及相應(yīng)課程體系設(shè)計

3.3實現(xiàn)理論實踐教學(xué)一體化

高度重視理論知識教學(xué)，努力提升理論知識教學(xué)在實踐教學(xué)過程中的比重，在實踐中探索和研究實施理論與實踐教學(xué)一體化即理實一體化的策略和方法[3].強化實踐實訓(xùn)，引入企業(yè)課程.加大和保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費投入和精力投入，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性與競爭力.人才培養(yǎng)計劃中集中實踐環(huán)節(jié)達到50個學(xué)分以上，比例達到30%以上.如果將課內(nèi)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等所有實踐環(huán)節(jié)都計算在內(nèi)，實踐教學(xué)比例達到了40%以上.在進入專業(yè)學(xué)習(xí)的大三、大四階段分別開設(shè)《企業(yè)課程》，直接由企業(yè)專家授課或在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場組織授課，學(xué)習(xí)真正的企業(yè)文化和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與企業(yè)生產(chǎn)管理等知識.

4“中職升本”教學(xué)改革探索

4.1教學(xué)方法的改革

面對中職升本、專升本層次理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，改革教學(xué)內(nèi)容.課堂教學(xué)手段靈活，強調(diào)老師在課堂中的引導(dǎo)和掌控作用，突出學(xué)生對課堂參與能力與自學(xué)自律能力；強調(diào)學(xué)生對專本銜接知識的適當平順過渡，加強對學(xué)生知識水平、思想動態(tài)的了解，提出個性化培養(yǎng)因材施教，并切實落實到實處.《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)英語》等重要公共基礎(chǔ)課程打破傳統(tǒng)教學(xué)法，實現(xiàn)課堂方式靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容主線清晰科學(xué)的現(xiàn)代教育模式.如《大學(xué)英語》以讀、說為主，增加英語教學(xué)內(nèi)容的故事性、專業(yè)性內(nèi)容.教學(xué)方式主要是：中職升本層次采用強化實踐中結(jié)合講解理論知識、而應(yīng)本采用理論學(xué)習(xí)過程中強調(diào)實踐應(yīng)用的方式.

4.2教學(xué)手段的創(chuàng)新

多層次本科培養(yǎng)基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的改革過程中，積極探索適應(yīng)需要的教學(xué)手段.針對中職升本等層次的學(xué)生技能方面的特長，調(diào)整教學(xué)方法.適當減少理論部分學(xué)時，在實踐環(huán)節(jié)中適當增加理論知識普及與理論應(yīng)用分析，以提高在較好實踐能力基礎(chǔ)上的理論水平.更好促進理論與實踐的綜合應(yīng)用能力.

5　校企合作的探索

5.1共建實驗實訓(xùn)室，“課堂”變車間

為滿足理實一體化教學(xué)的需要，改善實踐教學(xué)條件條件，加強學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng).先后與上海廣達股份有限公司共建“微電子生產(chǎn)線”實驗室、與北海聯(lián)通有限公司共建“3G網(wǎng)絡(luò)”實驗室、與廈門冠捷科技有限公司共建“手動生產(chǎn)線實驗室”、“液晶電視維修實驗室”、與中興通訊有限公司共建“通信實驗室”與達內(nèi)科技有限公司共建“軟件開發(fā)實驗室”等12家單位共建實驗實訓(xùn)室，總價值1500多萬元.將豐富學(xué)生的專業(yè)知識與綜合實訓(xùn)課程搬到大學(xué)課堂，使學(xué)生們在學(xué)校里就有機會接觸企業(yè)真實環(huán)境.

5.2實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)

企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，課程開發(fā)，實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，特色辦班合作.校企合作，產(chǎn)教融合，雙方共同就訂單培養(yǎng)班級的人才培養(yǎng)方案、課程體系、評價模式、教學(xué)模式改革等進行商討，共同開發(fā)相關(guān)合作企業(yè)特色課程.根據(jù)企業(yè)的需要，組織一定數(shù)量的學(xué)生為向培養(yǎng)、輸送人才，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展狀況，生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模或生產(chǎn)領(lǐng)域的變化等情況，適時共同商討調(diào)整定向培養(yǎng)專業(yè)、規(guī)模和合作方式.與北京千鋒科技有限公司、冠捷科技有限公司、北海富優(yōu)科技有限公司等5家企業(yè)實現(xiàn)了訂單式培式養(yǎng).

5.3共建學(xué)生實習(xí)基地、教師互派

學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，具體人數(shù)由校企雙方協(xié)商決定.企業(yè)指派專門技術(shù)人員擔任實習(xí)指導(dǎo)教師.學(xué)校先后在廣西、珠江三角洲、長江三江洲等建立了30多家學(xué)生實習(xí)基地保證了每年3000多個實習(xí)崗位.例如惠州三星科技有限公司、廣州LG科技有限公司、珠海德豪潤達科技有限公司、昆山丘鈦微電子科技有限公司北海德昌電機有限公司，南寧富士康精密有限公司等.

6　結(jié)束語

在中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式的探索中依然存在一些問題，比如中職學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)面臨就讀不同院校，相同專業(yè)的教學(xué)效果和職業(yè)技能考核標準在不同院校實施不同考核內(nèi)容及評價標準，使中職學(xué)校在執(zhí)行教學(xué)標準時無所適從.學(xué)分互認是中職升本銜接培養(yǎng)模式實施成功的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]，而目前尚無教育部門的相關(guān)文件解決中職升本銜接的學(xué)分互認問題.

在今后的研究中，可以進一步推進中本銜接學(xué)制改革，在教育行政主管部門的指導(dǎo)下，選擇部分具有代表性的中職學(xué)校的重點專業(yè)開展中職、本科、企業(yè)三位一體的應(yīng)用型本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)綜合改革試點；探索分段培養(yǎng)學(xué)制改革，實現(xiàn)中一體化職業(yè)素質(zhì)綜合考評.試行中本預(yù)科教育，開展“2+1+4”（中職2年+預(yù)備教育1年+本科4年）職業(yè)預(yù)備教育制度試點.建議面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由中職主辦，院校協(xié)辦預(yù)科教育.進一步提高中本銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

〔1〕教育部印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010-2012)》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011（01）: 55-84.

〔2〕金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學(xué),2013.

〔3〕孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究,2013（04）:85-88.

〔4〕王志華,葛宏偉,雷衛(wèi)寧.中高職與本科銜接試點項目的實踐與啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（27）:91-96.

G642

A

1673-260X（2016）09-0224-03

2016-05-18

新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA141）；2015年廣西高等教育教學(xué)改革重點項目（2015JGZ123）

李帥帥（1989.12-）：男，碩士，助教