國際社會本科層次職業(yè)教育的制度沿革

魏亞在《江蘇高教》2016年第3期中撰文，梳理了國際社會本科層次職業(yè)教育的歷史脈絡(luò)，解析了國際社會本科層次職業(yè)教育的制度沿革，引出了合理借鑒國際社會本科層次職業(yè)教育經(jīng)驗的思考。

首先，作者梳理了國際社會各個國家本科層次職業(yè)教育的歷史脈絡(luò)，從而說明教育體系形成和發(fā)展的“因果長鏈”?，F(xiàn)代職業(yè)教育或具有學校形態(tài)的職業(yè)教育產(chǎn)生于19世紀中葉工業(yè)革命過渡時期，20世紀初，歐美爆發(fā)新教育運動，使中等教育得到廣泛關(guān)注，并將職業(yè)教育納入其中，形成分軌和綜合制兩種結(jié)構(gòu)模式。20世紀60年代，受高等教育大眾化影響，職業(yè)教育發(fā)展到了高等教育階段，建立高等職業(yè)教育院校，直到20世紀90年代，隨著高等教育普及化、國際化和歐洲高等教育一體化浪潮的發(fā)展，才明確并提高了高等職業(yè)教育的學歷層次。

基于上述歷史脈絡(luò)的梳理，作者從入學條件、修業(yè)年限、課程設(shè)置、學位授予等方面系統(tǒng)地闡述了國際社會本科層次職業(yè)教育的基本制度的發(fā)展過程。作者認為，入學制度上，高等職業(yè)教育是為了解決中等職業(yè)教育的“終結(jié)性教育”矛盾而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此二者是上下銜接關(guān)系，入學須取得相應(yīng)的畢業(yè)文憑方可有資格進入更高一個等級院校學習。在教學制度上，國際社會普遍認為高等職業(yè)教育以傳授和掌握“術(shù)”即怎么做的知識為主， 主要培養(yǎng)側(cè)重實際應(yīng)用的技術(shù)人才，畢業(yè)生的工作崗位通常是企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。在學位制度上，國際社會各個國家沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大多授予同等級相應(yīng)的學位文憑。隨著博洛尼亞進程的推進，發(fā)達國家普遍重視質(zhì)量保障，推行質(zhì)量認證制度，至此發(fā)達國家加強了高等職業(yè)院校的審查制度，提高學校辦學質(zhì)量。

綜上，作者得出了國際社會發(fā)展本科層次職業(yè)教育的幾點啟示。首先，堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的功能定位，縱使國際社會高等教育復(fù)雜多樣，課程設(shè)置到院校設(shè)置最后到人才定位不會有很大的變化。其次，堅持與中等教育結(jié)構(gòu)的合理銜接，教育體系具有上下銜接的結(jié)構(gòu)規(guī)律，上下銜接越緊密，體系結(jié)構(gòu)越牢固，功能定位越清晰，也就更能形成特色。最后，堅持本科層次教育的規(guī)格質(zhì)量，我國高等職業(yè)教育要多借鑒發(fā)達國家這種嚴格的質(zhì)量保障制度和淘汰制度，才能確保高等職業(yè)教育的質(zhì)量規(guī)格。