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高三語文因復(fù)習(xí)時間緊，復(fù)習(xí)知識點多，涉及面廣，且講究知識積淀，讓不少老師感到力不從心。甚至有人認(rèn)為，“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”是高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的生動寫照。筆者認(rèn)為，解決高三語文復(fù)習(xí)面臨的困惑，關(guān)鍵是要講究教學(xué)策略。

策略一：分析學(xué)情，在提高復(fù)習(xí)針對性上下功夫

成功的教學(xué)必須建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，否則因材施教將是一句空話。所謂分析學(xué)情，就是要了解學(xué)生在語文學(xué)科上的知識能力水平以及薄弱環(huán)節(jié)，進而以學(xué)生的知識短板為導(dǎo)向設(shè)計復(fù)習(xí)教案。許多教師往往不重視學(xué)情分析，認(rèn)為這是浪費時間，習(xí)慣于按照《考試說明》和考點，采取眉毛胡子一把抓的方式，對凡是考點涉及到的知識進行一字不落的復(fù)習(xí)，結(jié)果不僅耗時長，而且收效甚微，吃力不討好。筆者認(rèn)為，高三備考階段，時間緊任務(wù)重，需要我們把有限的時間花在刀刃上，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展復(fù)習(xí)，對于識記類的成語、名句名篇默寫等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，完全可以放手給學(xué)生，老師重在做好督促檢查。而類似文言斷句這一考查點來說，如果學(xué)生做題準(zhǔn)確率已高達90%，就沒有必要進行詳細復(fù)習(xí)。否則浪費時間不說，還容易引起學(xué)生的厭煩情緒。為此，我非常注重學(xué)情分析，努力把復(fù)習(xí)點落實到學(xué)生的知識能力上，使復(fù)習(xí)課能對癥下藥，因材施教，做到有的放矢。比如，在開展古詩鑒賞題的復(fù)習(xí)時，我通過分析學(xué)生的答卷發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的答案不是錯在答題步驟，而是錯在答案內(nèi)容，學(xué)生丟分的真正原因在于讀不懂詩歌，不了解詩歌大意。為此，我改變了以往重在解題模式講解的方式，將復(fù)習(xí)重心放在教會學(xué)生如何讀懂詩歌大意，了解詩歌主旨上，當(dāng)為學(xué)生除去癥結(jié)后，此類題型的得分率便大大提高了。

策略二：精練細評，在增強復(fù)習(xí)實效性上下功夫

練習(xí)是高三語文復(fù)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，需要我們把握好訓(xùn)練的度，并不是練得越多越好?！邦}?！睉?zhàn)術(shù)是不可取的，鋪天蓋地的習(xí)題占據(jù)了學(xué)生大量的時間，令學(xué)生不堪重負，面對海量的習(xí)題，有的學(xué)生變得麻木和無所謂，做習(xí)題時采取應(yīng)付式態(tài)度。有的學(xué)生甚至把習(xí)題束之高閣，視而不見。我們要進行精練，所謂精練，就是要求我們精選習(xí)題，做到有優(yōu)中選優(yōu)，為學(xué)生量身訂做份量適度、分層達標(biāo)、高質(zhì)高效的練習(xí)題。為此，在選練習(xí)題時，自己先做一遍，選擇適合自己學(xué)校學(xué)生水平的習(xí)題，對于本校學(xué)生來說，太難的題就要舍棄，避免挫傷學(xué)生積極性。所謂細評，就是講評答案時不能局限于就題講題，而是以題引出知識點，啟迪解題思路，點撥解題技巧，探尋解題規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力?，F(xiàn)在一些老師在講評答案時，一味低頭讀題、分析題目，學(xué)生埋頭聽講、疾筆記錄。這種做法，其實是老師代替了學(xué)生的思考，這與單純給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案沒什么區(qū)別，學(xué)生只是被動地接受正確的答案，非常不利于引導(dǎo)學(xué)生對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進，使講評課失去其應(yīng)有的意義。為此，我在講評時一般不急著公布答案，而是與學(xué)生分析出題意圖以及答題盲點，讓學(xué)生不僅知道是什么，還知道為什么。同時我還嘗試在原題的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，將答案要點進行拓展延伸，力求評一題，通一類。比如，講解廣東高考小說閱讀《面包》的第一題：請概括小說的主要情節(jié)。先引導(dǎo)學(xué)生審題：回答這道題的關(guān)鍵詞是情節(jié)，因此首先要明白什么是情節(jié)，并弄清情節(jié)由幾個部分組成。從而得出這道題變換一種問法就是——概括小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。據(jù)此，再引出此類題的其它問法：①請用一句話概括小說的故事情節(jié)。②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括。③文章的情節(jié)是怎樣展開的？由此，讓學(xué)生明白同一個考查點問法不同，答題思路、答案要點隨之變化。

策略三：尊重學(xué)生，在調(diào)動學(xué)生積極性上下功夫

在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用、學(xué)生處于主體地位，這是基本的教學(xué)常識。然而一些老師為了趕進度或給學(xué)生多講些內(nèi)容，而喜歡“滿堂灌”，課堂氣氛沉悶，讓人昏昏欲睡。一些學(xué)生在不知不覺中游離于課堂之外，一些原本語文成績不錯的學(xué)生也被這樣的授課方式弄得“思維惰化”，難以再進一步提高成績。為此，我在復(fù)習(xí)課堂上，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生提供展示自我的機會。比如讓學(xué)生組織試卷的講評、某個知識點的歸納總結(jié)。并推選成績優(yōu)秀的學(xué)生走上講臺，激勵他們通過“講課”加深對知識的記憶、理解，也讓其它同學(xué)領(lǐng)略其語文素養(yǎng)，讓這學(xué)生起到很好的榜樣作用，又能激發(fā)他學(xué)習(xí)語文的積極性。又比如講評試卷時，讓學(xué)生互換答卷，相互點評答案，使學(xué)生在相互點評中促進思考，鞏固消化考點知識，進而提高審題、解題能力。

策略四：注重激勵，在增強學(xué)生自信心上下功夫

信心比黃金還重要。高三學(xué)生處在人生的重要轉(zhuǎn)折點，應(yīng)該說大多數(shù)學(xué)生主觀上都想追求進步，渴望自己考上理想的大學(xué)。然而在學(xué)習(xí)困難面前，許多學(xué)生又極易喪失自信心。成績差的學(xué)生常會因跟不上學(xué)習(xí)步伐而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而破罐子破摔，自甘墮落；成績好的學(xué)生也時常因為某一次模擬考試成績不理想或名次后退而大受打擊，進而灰心喪氣，情緒低落，此時特別需要老師的安慰和鼓勵，幫助他們重拾信心，以良好的精神狀態(tài)投入到緊張的備考當(dāng)中去。然而，我們一些老師非但沒有暖融融的鼓勵，反而是冷冰冰的責(zé)罵，比如有的老師在講評練習(xí)時，經(jīng)常會因?qū)W生對比較簡單的題目做錯而大肆責(zé)備學(xué)生，“這么簡單的題做錯，怎就這么笨，這樣的水平還參加高考？”看到成績好的學(xué)生因某一次測試不理想時，一些老師立馬沉不住氣，破口就對學(xué)生說“你這是走下坡路，高考時候，危險?。　钡戎T如此類的話，令學(xué)生的自信心倍受打擊。為此，我非常注重給予學(xué)生正能量，鼓勵他們奮勇前進。比如面對成績不理想就情緒低落的學(xué)生，我會耐心地安慰他：“考試的分?jǐn)?shù)并不完全等同于自己的語文能力。一次考試，只是對前階段復(fù)習(xí)效果的檢驗，能幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)下一階段的復(fù)習(xí)。對待復(fù)習(xí)考試，我們不能只看重分?jǐn)?shù)，更要注重分析總結(jié)自身存在的不足，認(rèn)真聽取老師對答卷情況的分析，學(xué)習(xí)分析答題的方法和技巧，避免重犯錯誤?！蓖瑫r，我處處留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，及時表揚鼓勵學(xué)生。比如，學(xué)生每周寫一篇作文，我一定細批，在每一篇文章里，我盡量找到“肯定”他的地方，哪怕是一個句子、一個詞語用得精彩，我都會記錄在一個本子上，上課時，表揚他們，讓他們感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心。

責(zé)任編輯 黃日暖