潘連宇

托爾斯泰說過：“教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。興趣是學習的最大動力?！币蚨n堂教學需要巧妙地有效滿足學生的內(nèi)在需求，深度激發(fā)學生的興趣，學生才能產(chǎn)生源源不斷的學習內(nèi)驅(qū)力。

一、巧問，讓學生有充分展示的機會

有的教師滿堂問，問得煩瑣細碎，學生疲于應答；有的教師提出問題過于艱深，學生無從應答，漸而就提不起學習的興趣了。

因此，進行教學設計時，要根據(jù)學生的認知水平，依據(jù)教學的重點、難點，設計問題，盡可能少提問題，所提的問題應該要集中在那些能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點上，好的問題是一種思維的提示，一段感情的線索，一篇課文的核心。讓學生帶著這樣的有效問題去學習鉆研、去討論、去思考尋找答案，這樣就放開了學生的思路。

譬如，教學《橋》第二課時，只需提綱挈領，向?qū)W生提出一個問題“這是一位 的老漢。你是從哪些地方感受到的？”就能延伸到文章的每一個角落去，激發(fā)學生抓住課文描寫老漢語言、神態(tài)、動作的句子分析人物的品質(zhì)、體會人物的情感，結(jié)合描寫環(huán)境和木橋的句子，談對人物形象進行烘托的理解，在開放性的語言和思維訓練中，學生的主體地位得到充分的發(fā)揮。

二、巧導，讓學生的“學”變被動為主動

教師巧導，才能讓學生的“學”變被動為主動。如果學生對學習內(nèi)容太陌生，認知思維與教師的講學鏈接不上，只能亦步亦趨，被動地跟著教師學，自然打不起精神來了。

所以，教師要巧花心思，引導學生重視提前預習，讓學生熟悉課文的大體內(nèi)容，尋找疑點、難點，帶著問題聽講，聽起課來清楚易懂，容易抓住重點，就能調(diào)動之前的認知經(jīng)驗，變被動學習為主動學習。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力自然也容易集中，對老師提出的問題能有自信地舉手回答了。常此下去，課堂上學生的學習熱情與求知欲自然得到激發(fā)。

三、巧說，給學生思考的時間

課堂上，教師說得太多，學生感覺枯燥冗長，難以維持長時間專注地“聽”，也缺乏思考內(nèi)化知識的時間，慢慢地便開始心不在焉，走神了。

因而，課堂上，教師應該盡量的少說，而把更多的時間留給學生來思考和回答，使整個課堂的氛圍在學生的主動學習中活躍起來。教師在課堂上只需要說的是：當學生疑惑時解疑，講學生迫不及待想聽的；當學生感悟后點撥，引導學生把感悟表達出來；當學生認知提升時指引，讓學生獲得新的知識，新的語言運用技能，更深的情感體驗。這樣，師生互動教學也真正成了雙邊活動，課堂氣氛自然活了。

四、巧評，讓學生得到真誠的贊賞

在課堂上老師往往會對上層生不吝贊賞，對中等生也會適時給予鼓勵，但對下層生卻忽視了激勵。這一“忽視”的后果是：這部分后進生對學習的興趣必然逐漸趨向為零，甚至變成負數(shù)，成為課堂學習的搗蛋角色或者成績極為糟糕，讓教師煩惱，家長頭痛。殊不知，這一結(jié)果，其實老師自身也要負起一半的責任。

所以，教師的課堂評價要巧妙地兼顧全體，因為每個學生都是平等的受教育個體，都需要賞識，都想得到老師的表揚鼓勵。

老師的評價語言不能單一，讓學生感覺是在敷衍或者是形式主義。評價語言要有切實的針對性，或?qū)Υ鸢傅臏蚀_性作出評價，或?qū)W生的思維反應作出肯定，或作對學生表述的清晰流利程度進行表揚等。

教師的評價方式不能單一，或用語言表達評價，或用表情傳遞評價，或動作表示評價，穿插揉合應用。用語言表達評價，如“你真善于發(fā)現(xiàn)”，“你的理由很充分”，“你說的太棒了”等。用表情傳遞評價，如學生答得好，喜悅的表情夸張做出來，眼睛發(fā)亮親切等。用動作表示評價，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，帶頭鼓掌表示贊賞，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示肯定等。

教師評價的對象不能單一，對答得好的學生，及時稱贊；發(fā)言不對的學生，及時幫助補充；對后進生的課堂表現(xiàn)進行縱向比較，稍有進步就表示贊賞；對沒有發(fā)言的學生，從聽課態(tài)度上和紀律表現(xiàn)上作出肯定等，讓全體學生從內(nèi)心自然生發(fā)出有想要學和表達的欲望。

馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月?！笨梢娰澷p激勵的教學效應，能夠催化學生強烈的求知欲望，給學生的學習裝上助推器，為學生一步步走向成功提供了不竭的動力。

綜上所述，學生在課堂上需要充分的展示，需要學得主動，需要思考的時間，需要真誠的贊賞，需要教師通過巧問、巧說、巧導、巧評，巧巧相扣來給予滿足，滿足了學生的內(nèi)在需求，才能深度激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生源源不斷的學習內(nèi)驅(qū)力，真正喚醒沉睡的課堂。

責任編輯 邱 麗