陳妙嬋

社會生活在本質(zhì)上是實踐，知識源于生活，政治教學要想真正吸引人、說服人、提升人必須回歸學生生活。這就要求政治教師必須認真思考政治教學生活化的有效策略，從而促使學生主動汲取政治知識，自覺運用政治知識，進而提升學生的思想政治素養(yǎng)，提高政治教學的教學質(zhì)量。

一、教學內(nèi)容的生活化

人們相信什么樣的知識，人們相信真實有用的知識，只有這樣的知識才能說服人。高中政治教師要想讓政治理論更加真實可信，就必須將政治理論與社會生活相結(jié)合，只有這樣才有利于提升學生生活的高度和深度，才有利于促進抽象的政治理論得以具體化和豐富化。

1.精選生活素材

知識源于生活，生活素材是表現(xiàn)政治理論的有力載體。但也并非所有的生活素材都具有教育意義，只有那些符合思想政治學科特性，符合學生身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需要的素材才具有教育意義，才能成為思想政治教學的內(nèi)容。因此，思想政治教學所選取的生活素材必須滿足以下幾個條件：第一，目的性。教學素材必須為思想政治教學目標服務(wù)，失去了這個目標教學素材就沒有意義。第二，真實性。只有真實的東西才能激發(fā)學生興趣，贏得學生的信任。第三，典型性。越是典型的生活素材越能深刻地反映政治原理。第四，新穎性。越是新穎的東西越能吸引學生眼球，引起學生注意。

2.加工生活素材

知識源于生活，但也高于生活，高中政治教學絕不是簡單地還原或再現(xiàn)生活，它是立足于現(xiàn)實生活而指向?qū)W生未來發(fā)展的。這就需要教師對生活中的素材進行學術(shù)化處理，只有這樣才能讓學生看到紛繁復雜的現(xiàn)象背后的深刻，也只有這樣才能完成政治教學的任務(wù)。在對生活素材進行學術(shù)化加工過程中應(yīng)注意遵循以下幾個原則：第一，目標明確，主題突出的原則。素材加工必須在教學目標的指導下突出主題。第二，尊重事實，典型加工的原則。在尊重生活事實的基礎(chǔ)上，對所選素材進行調(diào)整或裁剪形成簡潔、清晰的教學材料，以更加深刻地反映政治原理。第三，問題清晰，富有啟發(fā)性原則。只有富含啟發(fā)性的問題才能指引學生正確思考，鍛煉學生的思維能力。

二、教學過程的豐富化

每一個教師都曾經(jīng)是個學習者，都經(jīng)歷過從豐富的知識的千頭萬緒中走出來，從復雜、混亂、錯誤中走出來，而后掌握了一些“簡單的知識結(jié)論或真理”?？墒呛芏嘟處熷e誤的認為這些“簡單的知識結(jié)論或真理”就是最有意義、最有用的知識，于是，很多政治教師打算避免掉復雜，教學便變成了概念和原理的簡單說教。殊不知這種簡單的說教就好比給學生吃“壓縮餅干”，雖然可以充饑，但卻無法引起學生的食欲，甚至可能會造成學生“厭食”。

為了激發(fā)學生對政治的學習興趣，讓學生主動地感受和體驗政治理論，教師在教學中必須提供豐富的知識獲得過程，因為豐富本身就是知識的應(yīng)有之意。而且也只有豐富的知識獲得過程才能讓學生感受到探究知識的激情和歡樂，才能讓學生看到知識探究者的人格魅力，進而增強知識的說服力，并潛移默化地培養(yǎng)學生的品格，塑造學生的人格。例如在學習《生活與哲學》時，教師可以適當?shù)亟榻B一下馬克思的生平事跡和馬克思孜孜追求真理的執(zhí)著精神，這不僅有利于增強馬克思主義哲學的理論說服力，還有利于發(fā)揮馬克思的人格模范作用，促進學生人格的完善。

三、教學方法的多元化

哲學大師羅素曾說：“豐富多彩乃幸福之源”。思想政治課要想讓學生獲得更高的幸福感，除了豐富的教學內(nèi)容和教學過程之外，還需要多元化的教學方法。講授法、案例教學法、情景教學法等等教學方法各有特點，各有利弊，教師應(yīng)根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容的需要靈活的選擇和應(yīng)用。但無論采用哪種教學方法，教師必須時刻謹記學生才是學習的主體，只有學生充分參與到課堂的思考、探究、討論、表達等才能發(fā)揮自己的主體地位和作用，也只有這樣才能促進學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，進而感受到知識的意義和學習的價值，并最終獲得自身發(fā)展所需要的政治資源與力量。

總之，政治教學生活化，不僅有利于實現(xiàn)教育與社會，教育與學生，理論與實踐的相銜接，有利于促進學生生活與學習的相統(tǒng)一，也有利于思想政治教學質(zhì)量的提高和教學任務(wù)的完成。所有這些優(yōu)點使得思想政治教學生活化必將成為一種歷史選擇。

四、思想政治教學生活化的樣例

基于對思想政治教學生活化的分析，以高中政治《經(jīng)濟生活》第十一課，第一框《面對經(jīng)濟全球化》為例：

（1）素材的選取：選取備受全球消費者青睞的蘋果手機為例。（素材貼近學生，貼近生活，貼近實際）

（2）素材的加工：首先，以最著名的三個蘋果為例，引出蘋果手機。如：我們知道世界上有三個最出名的蘋果：一個是引誘了夏娃的蘋果，一個是砸了牛頓的蘋果，還有一個是喬布斯手中的蘋果。（導入簡單有趣，能引起學生興趣）

其次，了解蘋果手機全球生產(chǎn)和銷售的事實。（學生回答或播放視頻《一臺iPhone的全球之旅》視頻）

再次，以“好風憑借力，送我上青云”轉(zhuǎn)問蘋果公司的成功除了憑借自身強大的創(chuàng)造力外，還借助了什么好風呢？從而引出經(jīng)濟全球化。

最后，引導學生思經(jīng)濟全球化及其表現(xiàn)以及經(jīng)濟全球化的影響。

（3）在教學方法上：采用案例教學法，通過蘋果公司全球生產(chǎn)和經(jīng)營的案例引導學生思考，并通過討論得出結(jié)論以全面理解經(jīng)濟全球化。整個過程中學生是知識探究的主題，教師只是引導者和調(diào)控者。

此教學設(shè)計遵循了生活化教學的基本要求，在教學實踐中收到了良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]李本松.生活化讓《政治生活》更加真實可信.中學政治教學參考，2016年第1期

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