魏翠玲

說明文是說明事物的文體。作者在說明事物時往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識能力的范文。教學(xué)中，如何把握事物特征，在訓(xùn)練語言能力和獲得知識的過程中，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展智力呢？

一、創(chuàng)建情境，激發(fā)情感

興趣和愛好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。對于這樣枯燥的說明文，我們尤其要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入新課時，首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)大海的錄像，讓學(xué)生欣賞大海美麗的景色。在一個有靜、有動、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生對大海的探究的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著，就及時激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問題：如果有機(jī)會想不想去看一下大海？你能用一個詞形容你心中的大海嗎？讓學(xué)生大膽想象，大膽猜測，教師再不失時機(jī)地表揚(yáng)激勵學(xué)生。這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

二、朗讀品味，感受語言特質(zhì)

在說明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點(diǎn)。這樣，只會剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會，往往事倍功半。學(xué)生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。在學(xué)生初步了解了課文所用的說明方法后，我讓學(xué)生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說明文的語言特點(diǎn)，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過讀表現(xiàn)出來。由于之前學(xué)生對文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識。因此，學(xué)生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時，我又巧妙地對語言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后，我還通過讓學(xué)生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學(xué)生體會說明文語言的特質(zhì)，理解說明方法的表達(dá)作用。一個數(shù)字、一個舉例、一個比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體。既讓學(xué)生感受了說明文語言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語感。

三、比較品評，感知文體特點(diǎn)

說明文教學(xué)如何“識文辨體”，特級教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受。然后讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉浸在文章優(yōu)美的“畫面”中。如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢？大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下?！睂W(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異。我在教學(xué)《太陽》時，也采取了姜老師的方法，通過兩篇不同文體的閱讀，沒有說教，也沒有灌輸，不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家；什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。

四、探究感悟，了解說明方法

說明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說明方法應(yīng)是說明文教學(xué)的根本。《太陽》一文運(yùn)用的說明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個方面的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說服力。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達(dá)作用，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味。課堂上，我成功的扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，我提出了一個問題：“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星?！边@些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說明方法的學(xué)習(xí)融化在語言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將說明方法提取出來，并由學(xué)生板書、小結(jié)。

五、回歸整體，品味語言

讓學(xué)生在理解內(nèi)容、弄清思路、明確說明方法的基礎(chǔ)上體會說明文的語言特點(diǎn)。要求學(xué)生通讀全文，也可選取比較經(jīng)典的段落讀，讓學(xué)生邊讀邊找出具有說明文語言特點(diǎn)的字、詞、句等，加以賞析。以《海的顏色》為例：作者經(jīng)過觀察后得出一個什么結(jié)論呢？請大家輕聲朗讀第9自然段，說說你的看法，然后引讀，揭示首尾呼應(yīng)的寫法，聯(lián)系上文體會它的好處。然后讓學(xué)生通讀全文，你發(fā)現(xiàn)這種說明文在寫法上還有什么獨(dú)特之處？這個活動要預(yù)留出比較寬裕的時間，讓學(xué)生靜思默想，細(xì)細(xì)品味欣賞。比如“關(guān)聯(lián)詞語”，在介紹渤海灣的海的顏色富于變化的時候，用了四個“因?yàn)椤笔拐f明的層次分明；比如，在說明語言上，“可能”這樣的詞語使語言嚴(yán)密準(zhǔn)確，讓人感受到作者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度……通過回顧整體，在說明文的知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，我們就可以達(dá)到“窺斑見豹”的效果。

六、有效拓展，學(xué)會表達(dá)

教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。說明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會在語言實(shí)踐活動中活用說明方法，提升語言的表達(dá)能力。從科學(xué)知識維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生對所學(xué)知識有更豐富更立體的感知。從語言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語言。科普文中也有文本的空白點(diǎn)，在空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫。從教學(xué)活動形式上拓展。教學(xué)時教師還可以舉辦讀書會、演講會、圖片展等語言實(shí)踐活動，落實(shí)大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

總而言之，說明文的教學(xué)是一個比較枯燥的內(nèi)容，但也是一個相對容易的內(nèi)容。只要我們深入鉆研文本，立足以學(xué)生為本，采用課堂教學(xué)方式，就會取得好的效果。