霍曉麗 李秀萍

一、問題的提出

如今的孩子見多識廣，思維活躍，語言豐富，幼兒教育指導(dǎo)文獻(xiàn)《綱要》提出：“注意傾聽對方講話”，“能聽懂普通話”，要為孩子創(chuàng)設(shè)一個，想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會說，并能有得到積極應(yīng)答的環(huán)境。如何將《綱要》精神落實(shí)到教育實(shí)踐中，幫助幼兒在學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的語言環(huán)境，最大潛能的培養(yǎng)幼兒語言能力。“引導(dǎo)幼兒接受優(yōu)秀文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和幽默并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受，發(fā)展語言表述能力。

二、研究的對象、內(nèi)容及方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為本園大二班幼兒

（二）研究內(nèi)容

1.課題的主要內(nèi)容為《幼兒園文學(xué)啟蒙教育用書》

2.課題的主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的傾聽習(xí)慣及口語表述能力

（三）主要研究方法和手段

示范模仿法，視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法

三、研究過程

（一）引導(dǎo)幼兒在傾聽中學(xué)習(xí)語言

1.在傾聽中發(fā)展幼兒的語言理解

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽并且善于傾聽的人才能真下理解文學(xué)作品語言的形成和語言運(yùn)用的方式，所以，我們要在幼兒傾聽中發(fā)展他們的語言理解力。

2.在傾聽中豐富幼兒的詞匯、培養(yǎng)幼兒的語感

我們常常會聽到幼兒說出一些意想不到的詞，講一些帶大人口氣的廣告味，滑稽的話，理解他們傾聽成人說的，有的是在看電視時(shí)聽到的。可見，幼兒在傾聽中能獲得許多詞匯，還能培養(yǎng)語感，在文學(xué)作品活動中，我們有意識加以引導(dǎo)，幼兒受到語言規(guī)范文學(xué)的熏陶也就越多。對文學(xué)作品的愛好也益濃厚。

（二）引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品中豐富詞匯量

詞匯是語言的建筑材料，語言是否豐富，首先要看它的詞匯量是否豐富，利用文學(xué)作品幫助幼兒掌握豐富的詞匯，有助于他們確切表達(dá)思想，很好與周圍人交流，同時(shí)，對幼兒自信心的形成，個性發(fā)展也很重要，在平時(shí)的文學(xué)活動中，有目的有計(jì)劃地采用多種方法讓幼兒積累詞匯。

1.運(yùn)用直觀法

讓幼兒觀察文學(xué)作品中圖片、人物、動物的動作和表情及教師演示具體形象中去理解學(xué)習(xí)新詞，如童話《一人一面小紅旗》中的動詞有“拿、涂、劃、擦、踩”等詞，可結(jié)合幼兒演示分清。

2.運(yùn)用淺近、準(zhǔn)確的語言

有些詞非常抽象，找不到形象，直觀的物體讓幼兒看，如“白茫茫”、“火辣辣”，“秋高氣爽”這些詞句時(shí)，可結(jié)合觀賞景色，告訴幼兒這些詞的含義，幼兒通過自己的體驗(yàn)，就可以比較形象，具體地解釋詞語。

3.通過組詞和集中學(xué)習(xí)，加快幼兒詞匯的積累

①幼兒學(xué)習(xí)組詞，不但可以加快詞匯的積累，加深對詞義的理解，同時(shí)，由于組詞時(shí)，總是聽到一個詞就能聯(lián)想到幾個詞。

②利用詞語接龍的方法積累匯，在幼兒有一定詞匯儲備上采用這種方法，我們稱之為“開火車”，這種游戲方法加快幼兒對詞語的記憶。

③利用集中的學(xué)習(xí)辦法。

（三）引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品中表述語言

1.觀察講述

通過指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，把看到的事物敘述，描述出來，被觀察對象可以是生活、游戲中真實(shí)的人物、事件，也可以是圖片，特設(shè)的情景和持定塵活事件，它需要幼兒自己構(gòu)思，選擇內(nèi)容和組織語言，觀察講述能力的培養(yǎng)，在開始時(shí)，讓幼兒在觀察人物活動或人物背景的單幅人物活動的圖片后問“是誰，在干什么？”經(jīng)過一段時(shí)間后，每個幼兒觀察、推測人物的行動，會說一句話，再進(jìn)行第二個要素的學(xué)習(xí)，觀察現(xiàn)實(shí)生活場景或沒有人物的背景圖后指導(dǎo)幼兒學(xué)會描述背景，這是什么地方？什么時(shí)間？什么季節(jié)？天氣如何等待每個幼兒都基本掌握后，再將兩個要素結(jié)合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察在背景的人物活動單幅圖片，特設(shè)情景中人物的某個行為表現(xiàn)的講出“誰在什么時(shí)間？地點(diǎn)在干什么？”

2.復(fù)述朗誦

教師讓幼兒反復(fù)欣賞同一個文學(xué)作品，參與作品有關(guān)的系列活動，積累不同語景中的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，如詩歌《自己去吧》當(dāng)老師讓孩子欣賞后，問他們：你聽到了什么？兒歌里有哪些動物？讓它們分別說了什么？它們的媽媽又是怎樣回答的？這種環(huán)境形成兒歌采用了“一問一答”式，幼兒在老師引導(dǎo)的提問中，感知了內(nèi)容，體驗(yàn)了其中的濃濃的意境，同時(shí)，又學(xué)會了其中的對話，孩子們在欣賞文學(xué)作品的過程中，在復(fù)述朗誦中輕松掌握了兒歌的內(nèi)容。

3.情景表演

鑒于幼兒的年齡特征，他們對抽象的、具有間接性的信號接受能力是有限的。因此，進(jìn)行文學(xué)欣賞時(shí)不僅借助直觀的具體形象（如玩具、圖片）；借助于成人的形體語言，甚至借助音響效果，背景音樂，簡單道具，來幫助幼兒欣賞文學(xué)作品。

4.遷移創(chuàng)編

為了提升幼兒們對文學(xué)欣賞的能力，我們針對幼兒感興趣的問題進(jìn)行提問。如果是那個小朋友，你會怎樣想？又會怎樣做？你聽了這篇散文或這首詩，這個童話你覺得怎樣？幼兒通過個人體驗(yàn)講述或是分組討論，有助于提高他創(chuàng)造再現(xiàn)作品中的人物或情節(jié)的機(jī)會和發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如：你認(rèn)為還有誰會這樣做，它（他、她）們會怎樣想的，會怎樣做？還會說什么話？達(dá)到擴(kuò)散幼兒思維的目的，同時(shí)，還發(fā)展了幼兒的表達(dá)能力。例如：散文《笑笑的想法》當(dāng)幼兒欣賞完這篇散文后，我讓小朋友們討論，你認(rèn)為天上還有誰“那星星、下雨、打雷、閃電”又是怎么回事？孩子們的答案是具有創(chuàng)造性的，而且語言表達(dá)豐富。

四、達(dá)到的效果

通過一年半的課題實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)孩子在以下三方面有這些成效：

①對文學(xué)作品的興趣，通過童話、美文、新詩的欣賞，孩子們在對各種體裁的文學(xué)作品都顯示出濃厚的興趣，他們樂于傾聽，反復(fù)誦讀，角色扮演對話，他們喜歡作品中的各種人物，喜歡其中的故事情節(jié)，喜歡去感受文學(xué)作品給他們帶來快樂。

②對文學(xué)作品的審美情趣，通過文學(xué)作品的欣賞，孩子們在文學(xué)世界中找尋到他們的真、善、美世界，激發(fā)他們的愛心和關(guān)心，懂得了許多做人的道理，也讓他們分辨了丑、惡現(xiàn)象，讓他們學(xué)會有正確的是非觀念。

③對詞匯量掌握，隨著對作品不斷了解、掌握，積累在孩子內(nèi)心深處的詞匯量也隨之增加他們樂表達(dá)自己所思所感交談時(shí)，不經(jīng)意中說出一個個貼切，形象的詞語，會讓大人們感嘆：這是四歲孩子說出的話嗎？真不錯！

通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)會欣賞作品，學(xué)會體驗(yàn)作品，學(xué)會討論作品，孩子們在愉悅中獲得各種知識，潛移默化地得到真、善、美人文精神和教育道德情操。從而達(dá)到“以文益智，以文染情，以文勵志，以文修德”的教育目的。