楊蕾

語言訓(xùn)練課是聾校教育的專業(yè)課。聾校的一年級學(xué)生的基礎(chǔ)各有差異，為此，教學(xué)應(yīng)該有針對性。我們的語言訓(xùn)練課既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，又要讓一無所知的孩子不掉隊。

一、說話能力的初步嘗試

（1）鼓勵學(xué)生主動登臺，能說即可。在課前的解說中，我們暫不限制內(nèi)容，讓其說自己最感興趣、最熟悉的話題，當(dāng)然，做到“敢說即可”，不要過多“正音”。確定這樣的目標(biāo)主要是由我們的訓(xùn)練對象所決定的，從生理上來看，他們已經(jīng)過了最佳的訓(xùn)練期（5歲以前是黃金訓(xùn)練期）。對于這樣沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的孩子，我們要做的就是培養(yǎng)他們“說”的習(xí)慣。因為只有養(yǎng)成了“說”的習(xí)慣，也就是用口語表達(dá)的習(xí)慣，他們運(yùn)用語言的能力才可能提高。

（2）積極準(zhǔn)備，豐富日常用語。充分利用晨會時間和自習(xí)時間，考慮學(xué)生的實際情況，以實際和實用為原則來進(jìn)行訓(xùn)練。內(nèi)容可以有如下幾種：①天氣情況與家庭情況。今天星期幾？天氣怎樣？你家在什么地方？家里有誰？②以老師和同學(xué)們的外貌和穿著為話題進(jìn)行說話練習(xí)。③在詢問自習(xí)情況和處理學(xué)生之間的矛盾時進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（3）采用觸摸法和壓舌法。聾兒由于聽不清音高的變化，因此可以利用聾兒觸覺的補(bǔ)償作用，去感觸聲帶的變化。教四聲時，結(jié)合聾兒會說的韻母或音節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓聾兒一手觸摸自己的喉部，一手摸老師的喉部，感覺老師說每個聲調(diào)時聲帶的變化，去模仿說每個聲調(diào)，老師的發(fā)音要慢而平穩(wěn)。幾乎所有的孩子都只會發(fā)簡單的b、p、m、f、d、t、l，連自己的名字都不會說，發(fā)音基本上都含糊不清。比較普遍的就是孩子們都不會運(yùn)用前鼻音和后鼻音，遇到這種音節(jié)詞，我就讓他們把音控制在唇部，發(fā)音后趕緊抿上嘴，同時讓孩子感受鼻翼的振動，g、k音比較難，但是我利用壓舌法，控制他們的舌位，反復(fù)訓(xùn)練。

（4）利用圖畫發(fā)展語言表達(dá)能力。搜集一些對學(xué)生有教育意義或與實際生活聯(lián)系較密切的圖畫對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練也是一個簡單易行的措施。我曾找過這樣一幅圖畫讓學(xué)生來貼：有蒙古大草原、山羊、蒙古包、馬、藍(lán)天、白云等。學(xué)生展開自己豐富的想象，讓馬兒在天上跑，還說得頭頭是道，平時不愛說話的學(xué)生也多次發(fā)言，我覺得學(xué)生的潛力真大，這節(jié)課上得特別成功。

（5）變“解說”為“解答”。我對幾個表現(xiàn)出色的學(xué)生提出了更高的要求：“解答問題”。即針對課堂某個單元內(nèi)容，由全班同學(xué)提出問題，一個人登臺解答。這一階段，極大地引起了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得整個教學(xué)過程生機(jī)勃勃、群情激昂，收到了很好的效果。

二、幫助聾生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練的方法

1.從靈活運(yùn)用聽覺的立場出發(fā)

（1）使用助聽器，充分利用聽覺。

（2）要用讓學(xué)生聽覺舒適的語言。

（3）根據(jù)交流的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、韻律、停頓等。

（4）在有噪音的環(huán)境中要盡可能使學(xué)生聽到清晰準(zhǔn)確的聲音。

（5）對于一下子難以聽懂的聲音和語言，要反復(fù)使用。

（6）從學(xué)生的整體行為和發(fā)音狀況，及時觀察聽力狀況的變化。

（7）要設(shè)法大量傳遞學(xué)生能夠聽到的聲音和語言形象。

（8）注意培養(yǎng)學(xué)生對自己的聲音和說話的興趣，為其創(chuàng)造聽聲音的機(jī)會。

2.唇讀

（1）在說話時讓學(xué)生注意看說話人的臉，說話人要面向光亮，使學(xué)生容易看到，而光亮不要正對著學(xué)生的眼睛。

（2）學(xué)生和說話人的距離要近，以便看清說話人說話時唇與舌的動作和表情。說話人的嘴不要張得太大或太小。

（3）唇讀要力求淺顯易懂，聲調(diào)不要過于拉長。

（4）講話內(nèi)容要明白易懂，語言通暢，有段落、有間隔。

（5）為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，要讓學(xué)生清楚地看到說話人舌頭的動作。

（6）說話人要注意表現(xiàn)出與說話內(nèi)容相符的表情。

3.綜合應(yīng)用能力

（1）如果讓學(xué)生使用助聽器+唇讀還不能理解語言，可利用更具體的身體動作（表情、手指、動作提示）使之加強(qiáng)理解。

（2）如果利用助聽器+唇讀+身體動作還不能充分理解時，可同時使用圖畫、文字等手段。

（3）當(dāng)使用助聽器+唇讀后，學(xué)生還不能理解時，要結(jié)合學(xué)生理解的能力，配合使用其他語言方式（書面語、手指語）。

（4）不要回避利用聽覺的機(jī)會，要努力堅持下去。

（5）根據(jù)具體情況變換說話的速度，反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的聽覺能力。

總之，我們應(yīng)根據(jù)聽覺障礙兒童的實際情況進(jìn)行有針對性的語言康復(fù)訓(xùn)練，為他們創(chuàng)設(shè)一個和普通孩子一樣的成長環(huán)境，使其在離開學(xué)校的時候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著能融入大千世界的語言，帶著能夠與所有人進(jìn)行無障礙語言溝通的能力，進(jìn)而使他們能夠較快地回歸社會主流。