張倩

如果把課堂比作一棵樹，那么提問便是這棵樹生命中的養(yǎng)料，只有獲取足夠的養(yǎng)料，這棵樹才能茁壯地成長。

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

在實踐過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，青年教師在上課過程中，有的提問沒有經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，問題本身含糊不清，讓幼兒無從下手；或者提問脫離幼兒的生活實際，導(dǎo)致與幼兒的思維脫軌；或者教師提問后幼兒亂說，導(dǎo)致課堂活力有余，條理不足。這些無效的提問使得青年教師在組織集體教學(xué)活動時捉襟見肘。青年教師如何才能做到有效提問呢？

一、問在尋常處——讓幼兒看得見

所謂“尋常處”便在集體教學(xué)活動中，教師為幼兒提供或者營造的畫面里，能夠為幼兒直接感知之處。

1.以畫面為本，直接提問

基于幼兒的思維還處于以直觀形象思維為主的狀態(tài)，幼兒教師在組織集體教學(xué)活動時通常會準(zhǔn)備教具，其中最多的便是圖畫或?qū)嵨?。而教師在教學(xué)之初的提問往往是為了吸引幼兒的注意，引出主題，此時的提問范圍不宜過廣，應(yīng)簡短有力。讓幼兒能夠快速整理出所需答案，積極參與到活動中來。

2.以幼兒生活經(jīng)驗為本，明確提問

幼兒的認(rèn)知以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在組織集體教學(xué)活動伊始，為了將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到所學(xué)內(nèi)容上來，教師應(yīng)從幼兒已有的經(jīng)驗背景中找到新知識的生長點，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，并以此提問。

二、問在關(guān)鍵處——讓幼兒聽得懂

所謂“關(guān)鍵處”便是在集體教學(xué)活動中，深入主題，將課堂引入高潮，幼兒積極思考之處。

1.問知識接點

當(dāng)教學(xué)行進到中間環(huán)節(jié)，教師為新知識的鋪墊已經(jīng)基本完成。整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)開始顯露，教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成，教師的提問是關(guān)鍵。而此時幼兒處于新舊知識交替的環(huán)節(jié)中，最是期待教師繼續(xù)往下講。古語有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。把握提問的節(jié)點，以有趣生動的方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)往下思考，新知識的學(xué)習(xí)便水到渠成。

2.問知識盲點

當(dāng)幼兒被教師吸引，想知道其所以然而不得的時候，是幼兒最為關(guān)注教師的時候。此時，教師順其自然引出新知識，就能收獲理想中的效果。教師以清晰的語句明確表達(dá)出提問的內(nèi)容，讓幼兒在急切的心情之下思考，最能帶動幼兒的思維，思維之河傾瀉而下，讓幼兒獲得新知。

以小班美術(shù)《彩色的雨滴》為例，幼兒對彩色的雨滴已經(jīng)很感興趣了，提問：你知道彩色的雨滴是怎么畫上去的嗎？看看它的形狀像手指的哪個部分？原來是用手指蘸了顏料以后印上去的，真有意思。幼兒很快接受了新知識，并且躍躍欲試。當(dāng)教師介紹完注意事項后，孩子們歡快得開始手指印畫了。新知識的獲得讓他們獲得了滿足。

三、問在延伸處——讓幼兒摸得著

所謂“延伸處”，便是在集體教學(xué)活動中，讓幼兒跳一跳能夠達(dá)到的發(fā)展水平，也就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能夠達(dá)到的水平。當(dāng)集體教學(xué)進行至下半段，新知識的講授基本完成，幼兒的興趣開始渙散，已沒有最初的熱情，此時最是考驗青年教師課堂掌控能力的時候。提問得好，能夠讓幼兒的興趣一直持續(xù)下去，為下一次的活動設(shè)好鋪墊。

1.問在連接處

當(dāng)新知識為幼兒所接受之后，在幼兒的思維系統(tǒng)中，新舊知識需建立聯(lián)系才能讓新知識為幼兒所用。因此，在新舊知識的連接處提問更能獲得事半功倍的效果。教師把握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)幼兒對新知識有所體驗之后，隨即提出更進一步的問題，讓幼兒的思維之河源源不斷地往下流淌。

例如，中班語言《小蛋殼》中，教師在課堂的后半段處提問：你覺得小蛋殼除了可以做小動物的家之外，還可以做什么呢？幼兒開始利用已有的生活經(jīng)驗，在腦海中搜索符合小蛋殼形象的用處。幼兒的回答如天女散花，有的說小蛋殼還可以做小碗，給兔寶寶吃飯。有的幼兒說小蛋殼可以做船，讓小青蛙乘在上面。只要其中有一個回答吸引了另外的孩子，思維活動便開始了。

2.問在引申處

新知識的獲得讓幼兒獲得了極大的滿足，但新知識僅止于此了嗎？答案是否定的。新知識還能進行更多更細(xì)化的生發(fā)，為了讓幼兒對這一知識點保持興趣，教師可以適當(dāng)提出與新知識相關(guān)的引申問題，這也是系列活動得以維持的基礎(chǔ)。

例如，大班語言《小汽車和小笛子》中，教師在新授完知識之后，提問：我們溧陽的汽車也越來越多了，你覺得哪些設(shè)施能夠有效地緩解溧陽的交通擁堵情況呢？幼兒的思維在這一提問的刺激下，開始生發(fā)出不同的支點，有的說可以建雙層的地下停車場，馬上就有幼兒說我們上河城已經(jīng)有了。有的幼兒說可以用高架橋，可以建空中的停車場。幼兒的思維在大家的不斷刺激下，開始了不斷生發(fā)。將新學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系起來，幼兒興趣只高不低。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“兒童是獨立的，發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展?！币虼耍诮逃顒又?，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導(dǎo)思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點實施教育。而提問設(shè)計正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一方面，教師有效地設(shè)計教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。

編輯 丁可楣