盛靜雅

摘 要：新課程改革已經(jīng)十余年了，作為一名青年教師，一直認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，試圖讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，正確處理好老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，逐漸實(shí)現(xiàn)從教師的“教”為主到以學(xué)生的“學(xué)”為主的華麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立預(yù)習(xí)；質(zhì)疑解惑；誦讀表演；評價(jià)提升

“授人以魚，不如授人以漁”。老子的至理名言引人深思。羅杰斯也說過，沒有任何人能教會(huì)任何人任何東西。“教會(huì)”從根本上說只是學(xué)生通過自己的內(nèi)化學(xué)會(huì)的。由此可見，學(xué)生如果要真正獲得知識(shí)，掌握技巧，最終依賴的不是老師的教，而是自己主動(dòng)地學(xué)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的康莊大道呢？

一、明確要求，獨(dú)立預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)的良好開端

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師講課要備課，學(xué)生上課更要預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)其實(shí)是學(xué)生獨(dú)自面對課文，獨(dú)自進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的途徑之一。有效預(yù)習(xí)可以大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端。

教學(xué)幾年以來，我一直覺得學(xué)生的預(yù)習(xí)敷衍了事。在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，語文預(yù)習(xí)似乎成了學(xué)生可以打折完成的一項(xiàng)作業(yè)，他們無非是將課文讀幾遍，簡單理解一下詞語。這樣的預(yù)習(xí)有用嗎？在預(yù)習(xí)過程中仍然沒有學(xué)生的探究，對課堂的自主學(xué)習(xí)也沒有幫助。

葉圣陶說過：“教的目的是達(dá)到不要教。”教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識(shí)的方法，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮主體作用。預(yù)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣，教師的“教”在預(yù)習(xí)中要有明確體現(xiàn)。教師如果能從“字、詞、句、段、篇”各個(gè)方面做出要求，引導(dǎo)學(xué)生有目的有方法地進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果肯定截然不同。要求學(xué)生準(zhǔn)備好一本筆記本，每次預(yù)習(xí)都做好筆記。首先要將課文讀通，找出課文中的生字詞，不理解的借助《現(xiàn)代漢語詞典》；摘抄下課文中的好詞佳句作為積累，為寫作豐富素材；學(xué)會(huì)收集相關(guān)的資料，提高學(xué)生收集信息的能力；概括課文的主要內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)把書讀“薄”了；結(jié)合課后練習(xí)嘗試解決能解決的問題，并提出自己的疑惑或者寫寫自己的閱讀感受。這樣的預(yù)習(xí)過程伴隨著學(xué)生的思考探究，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，而且不受課堂的約束，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需求，走進(jìn)每一篇課文中，打開學(xué)習(xí)語文的大門。

二、鉆研文本，質(zhì)疑解惑——自主學(xué)習(xí)的有效措施

學(xué)生的疑惑之處是重要的學(xué)情，是教學(xué)的起點(diǎn)。在自讀課文的時(shí)候，對不理解的部分提出質(zhì)疑。課堂上，組織學(xué)生交流，圍繞這些疑問展開教學(xué)，并且提煉出重要問題，這一自主學(xué)習(xí)的過程既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，又組織學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法。

例如，教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，我組織學(xué)生研讀文本，提出自己不理解的問題，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，梳理歸納出幾個(gè)問題：弟子們是怎樣摘麥穗的？摘麥穗的結(jié)果怎樣？為什么只許進(jìn)不許退？蘇格拉底要讓弟子們明白一個(gè)什么道理……營造出了這樣的“問題場”后，就要緊扣問題，展開自主學(xué)習(xí)，在合作的過程中逐一解決這些問題，這樣課堂就真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生互問互答，成了課堂的主人。徐建成教授說過：“教學(xué)的立意應(yīng)該圍繞教學(xué)的總目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)大方向展開，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步?！惫餐鉀Q疑惑必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長久重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大提高。

三、披文入境，誦讀表演——自主學(xué)習(xí)的情感升華

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！闭b讀表演的過程就是探究課文、推敲語言、體會(huì)情感的自主學(xué)習(xí)過程。在語文教學(xué)中，就應(yīng)該借助情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生恍如身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們誦讀表演，對文本進(jìn)行自我解讀自我感悟，正如蘇霍姆林斯基說過的：“能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”因此，教師在學(xué)習(xí)中可以充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，編排表演，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，一定要讓學(xué)生批文入境，體會(huì)文本“言有盡而意無窮”的妙處。課文第二自然段是子弟兵們大堤搶險(xiǎn)的英勇場景，完全可以讓學(xué)生合作研讀這一場面的驚心動(dòng)魄。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是渾濁的泥水，他們來回穿梭，雙腳傷痕累累，是什么讓他們甘于奉獻(xiàn)呢？是心中的信念！是英勇無畏的精神！你聽，“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣的環(huán)境??！可戰(zhàn)士們卻毫不畏懼，高喊口號(hào)，奮然入水，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀筑起屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這里，學(xué)生的心中肯定生起無限崇高的敬意，再通過小組誦讀表演，再現(xiàn)人物情感，學(xué)生對人民子弟兵的高偉形象肯定有了深刻的感悟。這種經(jīng)歷誦讀表演，把積蓄的情感盡情抒發(fā)出來，使學(xué)生語言得到內(nèi)化、發(fā)展，情感得到宣泄、升華，從而將課堂的自主學(xué)習(xí)推向了高潮。

四、洞照全篇，評價(jià)提升——自主學(xué)習(xí)的總結(jié)反饋

新課標(biāo)中指出：“評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展?！币虼耍瑢W(xué)生正確合理的自我評價(jià)、自我反思對課堂學(xué)習(xí)有很大作用。

在之前的學(xué)習(xí)中，通過課前預(yù)習(xí)、課堂交流、質(zhì)疑解惑、感情誦讀等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方方面面都有了一定獲得，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，回顧全篇課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、反思、總結(jié)：這節(jié)課學(xué)下來，我收獲了什么？與課前獨(dú)立預(yù)習(xí)時(shí)相比，有了什么不同的學(xué)習(xí)體會(huì)？我的哪些學(xué)習(xí)方法很有效，哪些還需要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)？這篇課文的重要內(nèi)容我是否都掌握了……學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，正確合理地進(jìn)行自我評價(jià)，可以組織學(xué)生交流匯報(bào)，借助集體的智慧，使課堂的自主學(xué)習(xí)劃上完美的句號(hào)。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程，教師必須踐行“以學(xué)定教”的理念，有智慧地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把語文教學(xué)皈依于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得運(yùn)用語言的能力，掌握閱讀理解的能力，提高表達(dá)寫作的能力，真正體會(huì)到探尋真知的樂趣。

編輯 孫玲娟