淺談歌唱活動中教師有效引導(dǎo)的途徑

潘嬋姍

在傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學(xué)中，歌唱教學(xué)一直是被認(rèn)為最容易進行的，只要教師自己會唱，兒童自然會跟著模仿。但在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地強調(diào)從不同角度發(fā)展幼兒的情感、態(tài)度、能力和知識技能，特別是藝術(shù)領(lǐng)域更注重的是幼兒主動參與、大膽表現(xiàn)、自由創(chuàng)造的一種情感、態(tài)度和能力。這就要求幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在愉快、樂意的基礎(chǔ)上，是一種主動學(xué)習(xí)的過程，幼兒不再是學(xué)習(xí)的容器。在唱歌教學(xué)中最難解決的是幼兒機械記憶歌詞的環(huán)節(jié)。以前很多教學(xué)中教師唱一句，幼兒跟一句，有些歌詞幼兒怎么聽都不懂，只要音似胡亂唱一通的現(xiàn)象存在的不少。要想學(xué)會一首歌，首先必須解決歌詞的問題，如何讓幼兒主動記牢歌詞，教師的引導(dǎo)非常重要。除了記歌詞，一節(jié)歌唱活動要完整地進行下來，是離不開教師有效引導(dǎo)的。

一、案例背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教育內(nèi)容既適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，既貼近幼兒的生活，來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。歌唱活動《數(shù)一數(shù)》選自徐卓婭的歌唱活動一書，歌詞內(nèi)容是幼兒非常熟悉的兔子、老虎、小鹿、小豬、老鼠以及數(shù)字一、二、三、四、五組成的繞口令，歌曲調(diào)子簡單，幼兒比較容易掌握。由于歌詞內(nèi)容呈并列形式存在，無邏輯關(guān)系，所以能任意調(diào)換順序，根據(jù)排列組合規(guī)則，前五句歌詞能唱出幾百種變化，留給幼兒廣闊的創(chuàng)造空間。最后一句歌詞因為不停地調(diào)換次序而產(chǎn)生的挑戰(zhàn)性與詼諧感，更是為幼兒可持續(xù)性發(fā)展帶來了一筆意外的財富。

二、案例描述

在這個學(xué)期一個周四的上午，我在小二班開展了歌唱活動《數(shù)一數(shù)》。

案例一：

教師用“嗷嗚”老虎的叫聲引出內(nèi)容：“你看到的老虎一般在哪？”“動物園?！贝蠹耶惪谕?，“今天啊潘老師請來的老虎可不是在動物園，你們看，它在什么地方?。俊庇行∨笥鸦卮鹕缴?，我就把第一句歌詞講出來了：“山上一只虎呀。”當(dāng)我出示第二張圖時，小朋友很自然地就說出了“林中一只鹿呀”，我一聽，錯了，這一句沒有“呀”字的，馬上我就用小紅花表示“呀”字，而在鹿的圖片后沒有紅花，我以為這下不會錯了，可是后來不管我怎么糾正，孩子們都會出現(xiàn)“呀”字，我強調(diào)了好多次，有紅花的地方有“呀”，沒紅花的地方?jīng)]“呀”，可是一直到活動結(jié)束還是有很多幼兒會出錯。

簡析：小班幼兒的思維比較簡單，喜歡模仿別人，教師給他們的第一印象就是每句話后有“呀”字，所以之后的每句話孩子們都會很自然地出現(xiàn)“呀”，就像剛出蛋殼的小雞，第一眼看到誰就會把誰當(dāng)做媽媽，所以教師之后不管怎么糾正，孩子們還是很難改正回來的，教師的引導(dǎo)語非常重要。

案例二：

當(dāng)我出示路邊一只豬的圖片時，我問孩子們：“這是誰？”孩子們很容易回答小豬，接著我問：“小豬在哪里？”孩子們沉默了，我一想，大概是路太難認(rèn)了，我馬上說：“我發(fā)現(xiàn)在這條彎彎的東西上有兩輛汽車在開，汽車開在什么地方?。俊薄榜R路上！”有小朋友馬上喊出來?！澳切∝i站在什么地方呢？”我又問。“馬路上?！焙⒆觽兏吲d地回答。我接著說：“是的，小豬站在馬路上，但是小豬不是在馬路的中間，它啊站在馬路的旁邊呢，馬路中間開著車，要是站在路中間會被撞的。路邊一只豬呀，小朋友說說看?！焙⒆觽凂R上就記住了路邊一只豬呀。

簡析：小班幼兒因為年齡特點，對不知道的事情選擇沉默，而教師通過語言一步步地引導(dǎo)，啟發(fā)他們的思維，使得幼兒成功地找到了正確的答案，得到了極大的成就感和愉悅感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。教師有效的引導(dǎo)可以使幼兒主動說出歌詞，幫助幼兒記住歌詞，主動學(xué)習(xí)。

案例三：

在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，我調(diào)換了其中兩張圖片的位置，請幼兒跟著我念出新的歌詞，“老師把老虎和鹿的位子換了一下，我看看寶貝們還會念黑板上的歌詞嗎？”“會！”孩子回答我。我念得很響亮：“林中一只鹿呀，山上一只虎，路邊一只豬呀，草里一只兔……”可是只有幾個比較能干的孩子會跟著我念，我們一起念了三次，當(dāng)音樂響起，叫他們和我一起唱的時候，孩子們基本上就口齒不清了。

簡析：小班幼兒的年齡特點是認(rèn)識依靠行動，口語表達(dá)比中大班孩子較差，孩子在還不能很流利地讀出歌詞時，就加深難度，讓他們唱甚至讓他們念出新的繞口令，這是不合適的。

三、案例分析

在本次教學(xué)實施的過程中，教師對孩子思維和想象引發(fā)的方式，對孩子的了解掌握，對教材的把握方面都存在一定的問題，首先，小班幼兒口語表達(dá)不發(fā)達(dá)，是無法很好地進行繞口令的學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課降低難度放到大班開展會更合適；其次，沒有考慮到第一印象對孩子的深刻影響，如果一開始就不出現(xiàn)“呀”，后面在有“呀”的地方出示紅花，孩子們就不會出現(xiàn)搞不清楚的狀況；最后，對內(nèi)容進行處理，比如把“呀”不要，方便幼兒記憶或是根據(jù)幼兒課堂表現(xiàn)刪除最后調(diào)換圖片創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。

四、案例反思

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！庇變簩游锏呐d趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對枯燥的數(shù)字，所以在歌唱活動的選材上盡量出現(xiàn)幼兒感興趣的事物，這樣容易使幼兒注意力集中，記牢歌詞。

2.《新綱要》指出：“應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)?！痹诟璩顒釉O(shè)計時，應(yīng)該考慮到孩子的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)?shù)靥嵘稽c難度，不光是學(xué)會唱這首歌，而要讓孩子有進步的空間，不至于原地踏板，止步不前。另外還應(yīng)考慮到孩子的年齡特點，不宜設(shè)計出不符合該階段幼兒年齡特點的內(nèi)容。

3.在歌詞活動進行時，注意第一印象對孩子的深遠(yuǎn)影響，教師在引導(dǎo)孩子時，引導(dǎo)語是否合適，考慮好后果再說出來，比如《數(shù)一數(shù)》這首歌中的“呀”在第一句歌詞時不該出現(xiàn)。

另外，還應(yīng)關(guān)注到思維不夠活躍的幼兒，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“關(guān)注個別差異，促使每個幼兒富有個性地發(fā)展?！弊鳛榻處熞P(guān)注到每一個孩子，容忍他們的差異，積極引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，耐心傾聽每一個孩子的表達(dá)。

4.在教學(xué)活動中，教師要提高隨機應(yīng)變的能力，如果出現(xiàn)了一些難以預(yù)料的突發(fā)狀況，能迅速做出回應(yīng)，對孩子突然拋出的問題要妥善處理，因勢利導(dǎo)，不宜聽而不聞，不予理睬。

在本次教學(xué)實施過程中，存在許多不足之處，值得反思，在今后的教學(xué)工作中，我會盡量避免這些問題，努力提高自己的教學(xué)水平，更好地促進幼兒全面健康發(fā)展。

編輯 謝尾合