依據(jù)文本特點練習(xí)語用能力

《桃花心木》是林清玄先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，語言簡約耐讀，道理發(fā)人深省。越讀越覺收獲頗豐，越教越感文本耐嚼，我越發(fā)敬佩作家的功力深厚。為了利用文本資源更充分地鍛煉學(xué)生的語言能力，我進行了這樣的嘗試。

【文本片段一】

種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。

樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

【設(shè)計】解讀“奇怪”，學(xué)練組織材料的順序。

1.請完整概括地回答：作者感到奇怪的是什么？即“澆水時間沒有規(guī)律，澆水的量也沒有規(guī)律，當幾棵樹枯萎時種樹人還會帶樹苗來補種。”

2.他這種沒有規(guī)律的種樹行為，作者是怎樣描寫的？（小結(jié)：作者用三個“奇怪”，七個“有時”，先概括后具體地表現(xiàn)了種樹人澆水行為的奇怪。先概括后具體，這是一種常見常用的寫作順序。）

3.從“奇怪的是”“越來越感到奇怪”“更奇怪的是”三個短語，可以看出這段話是以什么順序安排材料的。（小結(jié)寫作特點：“奇怪”的層層遞進，更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。）

4.請以“這個人的種樹行為真奇怪”為總起寫一段話，具體內(nèi)容層層遞進。

學(xué)生寫作：這個人的種樹行為真是奇怪！他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧。秧苗可以這么淺淺地扎下去，可他種的是樹?。∑婀值氖?，他來澆水并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；有時早上來，有時下午來，時間可不一定。他澆水的量也時多時少。更奇怪的是，有的桃花心木苗枯萎時，他來的時候還會帶幾株樹苗補種。

【意圖】“篇”是高段學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)，抓關(guān)鍵詞“奇怪”，讓學(xué)生熟練掌握“先概括后具體”的方法，進一步體會“層層遞進”的材料組織順序。這種訓(xùn)練能使學(xué)生讀結(jié)構(gòu)的能力得到鍛煉。課程明確指出：“語文課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”語文教學(xué)須緊緊圍繞著此目標，幫助學(xué)生總結(jié)出語言規(guī)律，教會學(xué)生運用語言的方法，反復(fù)實踐、練習(xí)，從而形成語言能力。

【文本片段二】

種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

【設(shè)計】悟“種樹”背后的“道理”，提升認識能力。

1.聯(lián)想：人會遇到哪些“不確定”的事？（有時春風(fēng)得意；有時事不遂心，比如受到冤枉、遇到挫折；有時甚至遭到突如其來的巨大的打擊，比如失去健康、失去友情、痛失親人等。）

2.這是一篇以事喻理的文章，作者借助于種樹的事想告訴我們什么道理？作者從正反兩方面講一個道理，你能否也從正反兩方面來說說這樣寫的好處？

道理即：“一個人要經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心；要學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這個道理借種樹之事講出來，易于人心服口服地接受，并印在心里；如果不這樣講，大家會認為是空洞的說教，思想上不會重視，即使當時接受也會忘記。

【意圖】有很多學(xué)生語言積累豐富，卻寫不出好作文來。究其原因，是認識能力不足，只有積累沒有提升。可見，語文課堂應(yīng)與生活實踐緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的認識能力。如此，不但能為孩子寫出高質(zhì)量的作文奠定基礎(chǔ)，還能有效落實“情感態(tài)度價值觀”目標，提升道德認知。

【設(shè)計理念】有效的語文教學(xué)離不開正確研讀文本。研讀文本應(yīng)注重文體。不同的文體，關(guān)鍵知識點不一。比如閱讀小說重在建構(gòu)作者所塑造的人物形象，讓鮮明的人物形象建構(gòu)在學(xué)生頭腦中；讀詩歌讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，將詩歌美好的畫面、韻律、意境植入腦海。對于以事喻理的文章，重點是讓學(xué)生明白敘述的“事”，理解蘊含的“理”，并感悟“事”與“理”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。除文體外，不同的作家語言風(fēng)格不同，同一作家的不同作品也有不同的語言特色。敘述的事件各異，描寫的對象不同，抒發(fā)的感情不一，語言風(fēng)格及結(jié)構(gòu)特點當然不一樣。但凡被選入教材的文本，都是文質(zhì)兼美，結(jié)構(gòu)嚴謹，脈絡(luò)清晰。在課堂教學(xué)中若能進行仿寫訓(xùn)練，定能使學(xué)生掌握謀篇構(gòu)段之法；文本精當?shù)挠迷~，精美的語言，也適用于學(xué)生積累。因此，語文課應(yīng)牢牢遵循“語用”原則，課堂上避免瑣碎分析，杜絕機械問答，給學(xué)生留時間練積累，練組織語言，發(fā)展語言能力的同時，對文本的深入理解也水到渠成。

作者簡介：潘清珠，女，漢族，1974年生，河南洛陽市人，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)任洛陽市澗西區(qū)東升二小副校長。

編輯 張珍珍