巧借生活經(jīng)驗(yàn)搭建音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)

史建梅

音樂教學(xué)，就是把一個(gè)個(gè)音樂作品作為唱或者聽的載體，通過教師的巧妙設(shè)計(jì)，為孩子組織和開展有音樂性的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，逐步感受積累掌握音樂的表現(xiàn)性要素，提升學(xué)生音樂學(xué)科的基本素養(yǎng)，使得學(xué)生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)力得到持續(xù)的發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)的孩子，抗干擾的能力和思維水平都比較弱，模仿是他們學(xué)習(xí)音樂的主要手段，對(duì)音樂知識(shí)和技能的要求，僅處于基本的感受體驗(yàn)階段，如果讓這個(gè)年齡段的孩子，理性深讀音樂要素，顯然違反了音樂教育的一般規(guī)律，但如果面對(duì)一個(gè)音樂作品，我們不帶領(lǐng)孩子去感受它的特點(diǎn)和精髓，又丟失了音樂的本身。因此在教學(xué)中，我們只有放大音樂的直接經(jīng)驗(yàn)感受，讓學(xué)生在直接感知的基礎(chǔ)上，用肢體把這些東西表達(dá)出來，一窺音樂的妙趣。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生和作品之間能夠順利地對(duì)接，其中必定需要一個(gè)媒介、一個(gè)平臺(tái)，下面就結(jié)合課例《小鞋匠》談一談如何幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，走進(jìn)音樂

記得德國(guó)學(xué)者有這樣一句精辟的比喻：將十五克鹽放在你面前，無論如何你都是難以下咽，但是，如果將這些鹽放到一鍋美味可口的湯中，你早就在享受美味佳肴的時(shí)候?qū)⑦@十五克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)就如同湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能夠被吸收，而知識(shí)需要融入情境，才能顯示它的活力和美感。

《小鞋匠》是蘇少版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《勞動(dòng)樂》中的一首歌曲，這是一首二四拍的活潑風(fēng)趣的德國(guó)兒童歌曲，以敘述的口吻描述了小鞋匠高超的技藝和快樂勞動(dòng)的情境。本單元選用這首歌曲是為了讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)不同的勞動(dòng)角色，通過參與律動(dòng)、小樂器演奏等音樂活動(dòng)感受歌曲的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象力。

陳老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，以一個(gè)故事貫穿始末，從晨曦到匠之舞到匠之贊再到匠之夢(mèng)，每一個(gè)音樂元素都被滲透進(jìn)了生動(dòng)有趣的故事情境中。

節(jié)奏音高旋律這些名詞對(duì)于二年級(jí)的孩子無疑是陌生的，如果我們用這樣的字眼來和孩子們交流，孩子在干巴巴的對(duì)話中必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂的排斥和畏懼，但是陳老師將歌曲中的音樂元素融入一個(gè)個(gè)故事里，放進(jìn)了一個(gè)個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，無形中就讓孩子和音樂親近起來。

小鞋匠的歌詞，具有明顯的敘述感，對(duì)于教學(xué)是一個(gè)很好的資源，陳老師通過把這個(gè)故事補(bǔ)充完整，以音樂劇的方式一幕一幕環(huán)環(huán)相扣地出現(xiàn)，并且把這些環(huán)節(jié)都轉(zhuǎn)換成為表演情節(jié)，引領(lǐng)孩子們以誦讀、演唱、聆聽、表演等多種方式，充分帶領(lǐng)孩子們的感官，讓他們不斷地根據(jù)新劇情的要求，沉浸在整個(gè)音樂劇的表演當(dāng)中，更加立體地享受老師為他們準(zhǔn)備的音樂大餐。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂

新課標(biāo)指出，音樂教學(xué)中只有積極地感受音樂和鑒賞音樂，培養(yǎng)感受體驗(yàn)音樂的能力，才能使學(xué)生獲得對(duì)音樂本質(zhì)的理解和感悟，陶冶情操，發(fā)展創(chuàng)造能力。

怎樣讓兒童對(duì)音樂感興趣，讓他們作為音樂活動(dòng)的主人，到音樂活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)自己、表現(xiàn)自己呢？用直觀形象的手法搭建平臺(tái)，一定恰如其分又不流于形式。

《小鞋匠》歌曲的前三個(gè)樂句呈現(xiàn)的旋律是規(guī)整的模進(jìn)上行，可是，如何讓二年級(jí)的孩子感受到這種進(jìn)行的特點(diǎn)，又不用專業(yè)陌生的音樂術(shù)語來表達(dá)，陳老師巧妙采用了幾塊毫不起眼的長(zhǎng)方形木塊，通過事物的呈現(xiàn)，讓孩子們?cè)谟H身參與的過程中，自己思考發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化為自己的理解，再輔助于行動(dòng)，一下子集中了學(xué)生的注意力。音樂老師搬出幾塊木塊這是要干什么？唉，老師居然一邊唱一邊站上去了，可是，怎么唱到最后一句沒有凳子了，還要讓我們來排一排這個(gè)凳子，可是，要怎么排呢，在思考過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師往上走的這個(gè)指令性動(dòng)作與哼唱的旋律、音樂和動(dòng)作之間是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)他們內(nèi)化了這個(gè)聯(lián)系后，最后放上一張凳子，如何放，自然也就不在話下了?？梢韵胂?，孩子們?cè)谕瓿蛇@一系列活動(dòng)之后的心情和收獲，那些高舉著的雙手，那些按捺不住的興奮，已經(jīng)告訴了我們答案。

在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷了一次主動(dòng)、合作甚至是迫不及待解決問題的過程，完成了一個(gè)看、疑、思、動(dòng)的內(nèi)化過程，孩子們通過自己的親身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，積累了感性的經(jīng)驗(yàn)，為音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

三、捕捉生活素材，延伸音樂

有人說：觀念影響視角，觀念決定行為。作為一名教師，我們的教育理念直接影響到我們對(duì)教材和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和剖析，從而映射到我們的教育視角和教育行為“課堂教學(xué)”，最終決定學(xué)生這個(gè)教育主體將獲得怎樣的發(fā)展，因此我們的課堂不能只關(guān)注歌曲表象所傳遞出來的音樂語言，而要以每節(jié)課為立足點(diǎn)，提升學(xué)生各方面的音樂基本素養(yǎng)，使得學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)力得到延伸和發(fā)展。

《小鞋匠》一課，陳老師在課堂一開始就設(shè)計(jì)了三聲部的節(jié)奏練習(xí)，表面上看來與教學(xué)內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，但教者通過鞏固復(fù)習(xí)節(jié)奏，和學(xué)生已有的知識(shí)相對(duì)接，在穩(wěn)定節(jié)拍的配合下，加入了象聲詞的模仿，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)接，然后分配角色，進(jìn)行單聲部練習(xí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的有效音源，再現(xiàn)生活中常見又高于生活的音樂情景，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)興趣，找出了捻指、響舌、敲擊凳子來模仿釘鞋的聲音。最后，在同學(xué)們的共同努力下，完成了三聲部的合作，孩子們?cè)谶^程中體會(huì)到了節(jié)奏的樂趣，感受到了合作的快樂，更明白了協(xié)作的意義。

陶行知有幾句精辟的比喻：接知如接枝。學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，當(dāng)孩子和音樂語言存在距離的時(shí)候，我們有責(zé)任為孩子搭建一個(gè)平臺(tái)，那就是用生活經(jīng)驗(yàn)激活學(xué)生對(duì)音樂的感受。

編輯 魯翠紅