一句話，一輩子

江碧珍

還記得剛從學(xué)校畢業(yè)的我，擔(dān)任了一年級(jí)的一個(gè)班的語文和一個(gè)班的體育課。語文課由于有指導(dǎo)老師的示范和指導(dǎo)，勉強(qiáng)能弄攏，至于體育課現(xiàn)在回想起來仍然頭疼。原本組織好的隊(duì)伍，跟我一走就炸開了鍋。任憑我怎樣的聲嘶力竭，他們回饋我的除了歡呼就是追趕。迫使我和他們一遍遍玩毫無規(guī)則可言的游戲——“老鷹捉小雞”。

當(dāng)時(shí)的我特別沮喪，辦公室的很多老師都安慰我，其中一位老師的話我至今都記得：“一年級(jí)的孩子就那樣，你以后在教室里把要求講清楚了再帶出來，不行就重來?！迸R了她還囑咐我：“走的時(shí)候把聽話的孩子放前面?！比绔@至寶的我便開始一遍遍琢磨起這句話來，經(jīng)過一次次的嘗試，情況終于明顯好轉(zhuǎn)。一晃十多年過去了，我又帶過了好幾屆一年級(jí)，可回想對(duì)于他們的教育，我突然發(fā)現(xiàn)，一切方法竟然都源自于我對(duì)于那句話的理解。

“一年級(jí)的孩子就那樣?！边@句話我的理解是：面對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的他們，心態(tài)一定要好，我所該做的就是了解他們。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定對(duì)事物的認(rèn)知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細(xì)節(jié)。不僅如此，他們還沒規(guī)矩，愛忘事，明知不能干的事還是會(huì)去做，做了之后還得找點(diǎn)其他的理由，而且特好反復(fù)。但同時(shí)他們天真、熱情，也特別愿意聽老師的話，好表揚(yáng)，剛剛批評(píng)了他下課后仍會(huì)粘到你身邊幫你拿書本教具，給你講昨晚他做的美夢(mèng)。原來一年級(jí)的孩子就是這樣。所以當(dāng)他們書包里亂七八糟時(shí)我不會(huì)生氣，也理解5為什么也能寫反。

“以后在教室里把要求講清楚了再帶出來，不行就重來?！睂?duì)于這句話我的理解是學(xué)習(xí)要求要具體，形成習(xí)慣得反復(fù)。一年級(jí)學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)新的內(nèi)容時(shí)應(yīng)研究這一活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給予清楚的講解，最好加以示范，盡可能讓孩子們知道怎么做。

比如，一年級(jí)的孩子剛學(xué)著用鉛筆寫字，無論老師怎么強(qiáng)調(diào)作業(yè)寫完后把筆就放好，可總有個(gè)別孩子寫著寫著作業(yè)就彎腰去撿筆。我曾經(jīng)也碰到過這樣的情形，起初我還幫他們撿，并提醒他們不寫了就把筆放好。哪怕我都因此事批評(píng)過某些學(xué)生，可上課下位撿筆的事情總有發(fā)生。一次，濤×一節(jié)課下位撿了幾次筆，并且撿的時(shí)候還把別人的筆袋和彩筆撒了一地。我生氣了，下課后把他請(qǐng)到了辦公室詢問原因。知道情況不妙的他，抹著眼淚跟我說：“我剛剛明明把它放在課桌上了，可不知什么時(shí)候它自己就掉了?！笨粗俏臉幼?，我知道他說的都是實(shí)話。放好了，為什么還滾到地下了？我知道一切原因都在于我。孩子還小，他不能自己尋找到怎樣放是最合適的，真正的放好是什么標(biāo)準(zhǔn)。那么，老師的要求就應(yīng)該明確、具體，實(shí)實(shí)在在告訴他們應(yīng)該怎么做。

第二節(jié)課作業(yè)完成后，我明確要求：把筆豎躺在書本的正中間，并且拿來筆和書本示范給孩子們看。每個(gè)孩子都能把鉛筆穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)放著了，幾個(gè)小家伙為了驗(yàn)證還輕輕搖晃課桌，不禁為自己的勝利暗自叫好。在以后上課時(shí)，我僅需要稍作提醒和糾正，這一現(xiàn)象便得以杜絕。

雖說教育要尊重學(xué)生，不可強(qiáng)求十個(gè)指頭一樣長，但在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，我固執(zhí)地認(rèn)為得堅(jiān)持統(tǒng)一性的原則，坐立行走、聽說讀寫都得具體要求。充分利用學(xué)生可塑性強(qiáng)和先入為主的特點(diǎn)，把要求的細(xì)節(jié)說到位，把該做的事指導(dǎo)到位。用孩子們能聽懂的話和他們交流，讓他們通過觀察、模仿很快領(lǐng)悟了要領(lǐng)，在培養(yǎng)過程中不斷反復(fù)練習(xí)，反復(fù)鞏固，直至成為他們的自覺行為，成為習(xí)慣永久保留下來。

“走的時(shí)候把聽話的孩子放前面?！蔽艺J(rèn)為這句話包含兩個(gè)方面的意思：一注重榜樣引領(lǐng)、正面引導(dǎo)；二是多用表揚(yáng)、真心關(guān)愛。

“破窗理論”告訴我們，不良的風(fēng)氣和行為若沒能及時(shí)制止和管理，便會(huì)誘發(fā)更多、更大范圍的類似行為的發(fā)生。相反，走在前面的是我們?yōu)樗麄儗ふ乙恍翱蓪W(xué)”“能學(xué)”的榜樣，是大張旗鼓樹起來的標(biāo)桿，這樣學(xué)生在這些旗幟的引領(lǐng)下不好的行為得以收斂。為了激勵(lì)更多的孩子，也為了形成更加健康向上的班集體，我會(huì)尋找更多的表揚(yáng)機(jī)會(huì)，表揚(yáng)更多的孩子，樹立更多的旗幟，盡可能讓每個(gè)孩子都感受到關(guān)注和認(rèn)可，體驗(yàn)到成功的喜悅和付出的甜蜜。

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)擺桌子時(shí)，我會(huì)當(dāng)眾說：××同學(xué)主動(dòng)擺正桌子，桌子喜歡他，老師更喜歡他。看到哪個(gè)同學(xué)主動(dòng)做好事又講究方法，則更加表揚(yáng)：瞧，××的觀察力多敏銳，老師剛把小黑板放下，他就看出來需要擦。瞧！擦得多干凈。在這樣的氛圍中，每個(gè)孩子都會(huì)學(xué)得更積極，表現(xiàn)更優(yōu)秀。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@也是我對(duì)那句話的理解，以后我仍將牢記這句話，反復(fù)體味琢磨，盡可能讓孩子們健康快樂地學(xué)習(xí)，讓他們感受來自老師的關(guān)注和期待，真正為他們的成長打好基礎(chǔ)，更好服務(wù)。

編輯 孫玲娟