曾德川

一堂課的導(dǎo)入是架設(shè)在老師與學(xué)生之間的第一座橋梁，一堂課有個(gè)良好的開端就等于這堂課成功了一半。一堂課是否生動(dòng)活潑，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否取得很好的課堂效果，很大程度上就取決于這堂課的導(dǎo)入方法。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課而言，原本就枯燥無味，如果老師夾著書本嚴(yán)肅地走進(jìn)安靜的教室。拉著長(zhǎng)長(zhǎng)的臉：“同學(xué)們，翻開書本36頁第一章第三節(jié)《數(shù)軸》。”那么，教室里的學(xué)生一定是耷拉著腦袋，目光呆滯。在這節(jié)課堂上學(xué)生就是應(yīng)付而已。教學(xué)效果也就顯而易見。那么，在初中課堂教學(xué)中如何打破刻板的導(dǎo)入模式，注重課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，能引導(dǎo)學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中進(jìn)入課堂，能在幽默詼諧的語言中進(jìn)入課堂，能帶著濃厚的興趣和求知欲進(jìn)入課堂，那么這堂課收到的教學(xué)效果是不言而喻的。

一、趣味游戲?qū)敕?/p>

世界上萬事萬物用游戲的方式展現(xiàn)在孩子面前，孩子們的創(chuàng)造才能在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有智力發(fā)展，也就沒有創(chuàng)造。的確，數(shù)學(xué)概念也比較抽象，難于理解，如果課堂教學(xué)時(shí)又只是硬搬概念，死記硬背，那斷然是收效甚微。如果采用有趣味的游戲?qū)胝n堂，可使數(shù)學(xué)概念在游戲中愉快而自然地被學(xué)生思維所接受，所理解。

如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，我由繞口令游戲來導(dǎo)入新課：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。”誰會(huì)編下一句？（有幾位學(xué)生舉手回答：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通兩聲跳下水”）再下一句？（有多數(shù)學(xué)生搶著回答：“三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通撲通撲通三聲跳下水”）再下一句？（學(xué)生都爭(zhēng)著回答：“四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿，撲通撲通撲通撲通四聲跳下水”）如果x只青蛙？（有學(xué)生舉手回答：“x只青蛙x張嘴，2x只眼睛4x條腿，撲通撲通x聲跳下水”）。通過青蛙的嘴、眼睛、腿和跳水聲的數(shù)字與青蛙數(shù)目有什么關(guān)系，這樣使教師自然引入了“一次函數(shù)”的概念，這比一進(jìn)課堂就直奔主題好得多。

這種導(dǎo)入方法為課堂教學(xué)創(chuàng)造了活力，快樂的課堂氣氛打破了以往那死氣沉沉的緊張局面，使學(xué)生在自己喜歡的游戲活動(dòng)中體會(huì)到新的知識(shí)在大腦中的靈現(xiàn)。

二、生動(dòng)故事導(dǎo)入法

我們?cè)诮虒W(xué)中要善于聯(lián)系理論和實(shí)際，盡可能選取一些生動(dòng)、精彩、貼近學(xué)生生活、易于理解的小故事導(dǎo)入新課，這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如我上《有理數(shù)的加減》時(shí)，講了一個(gè)《青蛙與蝸牛》的故事。蝸牛和青蛙一不小心都掉到一口6米的深井里。蝸牛決心爬出去，可是墻壁很滑，白天爬3米，晚上累了睡覺時(shí)又退2米，青蛙看到蝸牛很吃力的樣子，就對(duì)蝸牛說：“像你這樣爬3米退2米，到什么時(shí)候才能爬上去呢？別費(fèi)勁了，聽天由命吧?！蔽伵M懷信心地說：“一天就離井口近1米，只要堅(jiān)持下去，就能出去。”說完它毫不灰心，又不停地向上爬，一步步向上爬著。一天天過去了，青蛙坐在井下“呱呱呱”地叫個(gè)不停。陽光普照著大地，蝸牛已經(jīng)爬出深井，青蛙卻餓暈在井底了。同學(xué)們知道蝸牛爬出深井用多少天嗎？同學(xué)們非常激動(dòng)，很想知道故事的答案。于是老師和學(xué)生一道就在生動(dòng)、精彩的故事情節(jié)中掌握了有理數(shù)的加減法。

再如，教學(xué)《配方法》時(shí)我講了這樣一個(gè)故事，實(shí)驗(yàn)班老師要選17個(gè)學(xué)生分到三個(gè)不同的興趣小組，要求體育組分全部人數(shù)的二分之一，音樂組分全部人數(shù)的三分之一，科技組分全部人數(shù)的九分之一（四舍五入取整數(shù)）。同學(xué)們聽了都很納悶，一會(huì)兒智多星告訴老師，多選一個(gè)同學(xué)進(jìn)去，共18位同學(xué)，然后體育組分9人，音樂組分6人，科技組分2人，剩下1人還回班級(jí)。這個(gè)故事滲透了配方法中借一還一的思想，還打開了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

三、形象演示導(dǎo)入法

采用直觀形象的演示進(jìn)入課堂導(dǎo)入新課，學(xué)生摸得著看得見，有助于學(xué)生化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這樣不但可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，而且可以讓學(xué)生留下深刻的印象。

如，在進(jìn)行《扇形的弧長(zhǎng)與面積》教學(xué)時(shí)，正遇上寒冷的冬天，我卻拿了一把扇子走進(jìn)教室，同學(xué)們都感到很驚訝，大熱天老師都不帶扇子進(jìn)教室，為什么寒冬臘月卻一反常態(tài)，帶著扇子上課，這樣就激起了學(xué)生的好奇心，接著我把扇子倒掛在黑板上，開始提問：“哪些同學(xué)能算出這把扇子的弧長(zhǎng)和面積？”點(diǎn)明今天的授課內(nèi)容——扇形的弧長(zhǎng)與面積。這樣的導(dǎo)入方法樸實(shí)卻不乏新意。

總之，課堂導(dǎo)入的方法有很多，如復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入法，情景再現(xiàn)導(dǎo)入法，錯(cuò)題糾正導(dǎo)入法，問題設(shè)置導(dǎo)入法，詩歌童謠導(dǎo)入法等。在此不一一列舉，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣及求知欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，避免生搬硬套，否則不但沒有效果，反而是畫蛇添足。只要教師在應(yīng)用導(dǎo)入方法時(shí)掌握相關(guān)技巧，注意課堂導(dǎo)入藝術(shù)，必定能讓學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，從而取得良好的課堂效果。

編輯 孫玲娟