李敏

摘 要：地理比較法是一種在地理教學(xué)中常用的比較方法，地理比較法有很多種類(lèi)，分別論述各種不同的地理比較法在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中的使用。巧妙運(yùn)用地理比較法能夠引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生搞清楚容易混淆或者難懂的地理知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地理比較法；策略

地理比較法有很多不同的種類(lèi)，它通常將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較，以求更清晰地區(qū)分彼此。在地理教學(xué)中，如果合理使用地理比較法的話，能夠突出重點(diǎn)，用鮮明的比較讓學(xué)生掌握更多地理知識(shí)。在地理課堂上，教師要巧妙運(yùn)用地理比較法，逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和邏輯判斷能力，提高分析并解決地理問(wèn)題的能力。

一、運(yùn)用同類(lèi)互比方法，分析近似概念

在地理教學(xué)的時(shí)候，如果使用一組意思相近、彼此相互有關(guān)的事物進(jìn)行比較的話，叫同類(lèi)互比法，這種方法一般用來(lái)對(duì)比一組比較相似的概念。在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，通常會(huì)遇到此類(lèi)比較方法，只要是同類(lèi)別的兩組事物都可以拿來(lái)比較，所比較的內(nèi)容一般都是某些地區(qū)的地理特征等。例如，教師在教授中國(guó)地理的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)沿海地區(qū)和中國(guó)內(nèi)陸干旱地區(qū)，分別從它們的年降水量、光照情況、氣溫情況、濕度情況等方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比，只要列出一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)對(duì)比表格，學(xué)生就能夠很容易地理解西北內(nèi)陸干旱地區(qū)和沿海地區(qū)在地理特點(diǎn)上的不同。也就是說(shuō)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比不同地區(qū)的各種不同的地理數(shù)值，然后將它們進(jìn)行綜合分析，并從中找到是否有規(guī)律。

有的時(shí)候?yàn)榱送怀鲋行膶?duì)象，教師還可以讓學(xué)生著重找出所有對(duì)比內(nèi)容中最具有特點(diǎn)的中心對(duì)象。例如，為了讓學(xué)生明白我國(guó)什么地區(qū)夏季洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重，教師可以讓學(xué)生對(duì)比華南地區(qū)、東北地區(qū)等不同區(qū)域內(nèi)夏季洪澇災(zāi)害的情況，然后找到洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重的地區(qū)。通過(guò)這樣的分析，很容易讓學(xué)生記住關(guān)鍵

內(nèi)容。

二、巧用相反對(duì)比方法，引起學(xué)生思索

在地理教學(xué)中，反比法也是經(jīng)常使用的一種方法，地理教師可以在教授一些相對(duì)立，或者意思相反的概念的時(shí)候，使用這種方法，教師可以指點(diǎn)學(xué)生從這些相反的概念中找到可以對(duì)比的點(diǎn)，然后比較二者的不同。例如，在講述氣旋和反氣旋這兩個(gè)概念的時(shí)候，教師就可以將它們對(duì)比講述，可以通過(guò)利用多媒體課件展示氣旋和反氣旋的三維圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容分辨它們的旋轉(zhuǎn)方向、氣流特點(diǎn)，對(duì)于天氣所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生自己將觀察所得到的結(jié)果整理成表格。通過(guò)這樣的理性思索能夠讓學(xué)生更快地記住地理知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成理性思索地理概念的好習(xí)慣。

不過(guò)教師要注意，對(duì)于一些相對(duì)來(lái)說(shuō)較抽象，比較難理解的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單使用反比法就能夠解決問(wèn)題的，教師需要循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)深入地理概念中，逐步掌握抽象的地理概念。例如，在對(duì)比恒星和行星的時(shí)候，教師可以逐步引發(fā)學(xué)生思考：“恒星是永遠(yuǎn)在天空恒定不動(dòng)的，而行星則是在動(dòng)的，這樣說(shuō)到底能不能用來(lái)區(qū)分恒星和行星呢？”引發(fā)學(xué)生思索之后再提出：“那么，為什么我們看恒星的時(shí)候，感覺(jué)它的位置沒(méi)有改變，但是在看行星的時(shí)候，感覺(jué)位置在發(fā)生變化呢？”最后，還可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思索：“有哪些是行星，哪些是恒星？”通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)便可以讓學(xué)生逐步了解行星和恒星之間的區(qū)別，漸漸形成較清晰的概念，對(duì)學(xué)好地理有一定的幫助。

三、引入生活常見(jiàn)事物，分析抽象事物

由于地理學(xué)所研究的對(duì)象是大自然和人類(lèi)社會(huì)，與學(xué)生之間的距離相對(duì)來(lái)說(shuō)比較遠(yuǎn)，所以教師如果想要讓學(xué)生更深刻地了解地理概念的話，就必須要用一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的例子來(lái)進(jìn)行比喻，這些例子較為形象化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這樣就能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化了，將抽象的概念變得具體化。例如，在學(xué)習(xí)大氣層的層次的時(shí)候，教師就可以利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)舉例子，可以將大氣層比喻成雞尾酒，對(duì)流層、平流層、中間層、電離層和外層就是雞尾酒中的不同層次。教師可以用彩色的圖片來(lái)分別展示大氣層的不同氣流層，并且讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)哪一種顏色對(duì)應(yīng)的是哪一層氣流層，它的成分一般是什么，厚度是多少等。例如，對(duì)流層是最底部的那一層，厚度大概是十到二十千米，集中了大多數(shù)的氣象現(xiàn)象，同時(shí)水蒸氣也大多存在于這一層之中等。將不同顏色的雞尾酒對(duì)應(yīng)不同的氣流層，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加形象的思維，在回憶的時(shí)候腦海中自動(dòng)出現(xiàn)圖像，記憶的效果會(huì)好很多，同時(shí)鮮艷的色彩也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

在地理教學(xué)的時(shí)候使用比較法的話，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在比較中掌握地理邏輯思維能力，學(xué)會(huì)如何分析地理學(xué)科中的諸多問(wèn)題。地理比較法有很多不同的種類(lèi)，教師要注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇更加恰當(dāng)?shù)谋容^法，讓教學(xué)的效果更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

陳靜.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2015（2）：68-69.

編輯 孫玲娟