王麗麗

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。有的教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要上課一講話，就會(huì)如磁鐵一般緊緊吸引住學(xué)生，而有的教師則相反。

為什么呢？這和教師是否注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用有很大的關(guān)系。導(dǎo)語(yǔ)就是在一節(jié)課的開(kāi)始，教師從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。這種教學(xué)技能就是

導(dǎo)入。

一、溫故知新式

新舊導(dǎo)入是常用的過(guò)渡方式。一種為已學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新課，如“前幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》和臧克家紀(jì)念魯迅的短詩(shī)《有的人》，從中，我們了解到魯迅先生熱愛(ài)人民，愿為人民的幸福鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神，同時(shí)也看到了魯迅先生推翻舊社會(huì)的勇氣、信心和力量。今天我們還要學(xué)習(xí)魯迅的一篇雜文《論雷峰塔的倒掉》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生徹底的反封建精神。另一種是檢查舊知識(shí)，為新知識(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、問(wèn)題式

思由疑引起，有疑才有思。教師巧設(shè)疑點(diǎn)導(dǎo)語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使開(kāi)動(dòng)大腦積極思考，全心投入到課堂活動(dòng)中去。提問(wèn)應(yīng)針對(duì)課文所講的主要內(nèi)容（教材中的重、難點(diǎn)）及學(xué)生的難點(diǎn)、疑團(tuán)，適當(dāng)?shù)厍∪缙浞值靥岢鲆恍﹩?wèn)題。這樣在講授的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)，有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知欲，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、懸念式

“在神奇的大自然中，盛開(kāi)著各種各樣顏色的花朵，真可謂姹紫嫣紅、五彩繽紛。那大家知道為什么花兒會(huì)開(kāi)出不同顏色的花朵來(lái)么？一位教師在講《花兒為什么這樣紅》的開(kāi)始語(yǔ)。短短幾句話激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，急切等待老師揭開(kāi)“謎底”。

四、故事式

教師往講臺(tái)上一站，常常因一句“今天我給你們講一個(gè)故事”而把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。這個(gè)故事應(yīng)與課文主題有一定的聯(lián)系，且要有人物、有細(xì)節(jié)。如我在講《送東陽(yáng)馬升序》的時(shí)候就由勤學(xué)故事“鑿壁偷光”引入新課。

五、激趣式

教師可采用謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、小笑話及一些新知識(shí)、新潮流等能引起學(xué)生興趣的話題作為導(dǎo)語(yǔ)。如有位教師在講《鄭人買履》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“稀奇古怪兩只船，沒(méi)有槳來(lái)沒(méi)有帆，白天載人四處走，夜晚橫臥在床前?！币髮W(xué)生猜出謎語(yǔ)的答案。謎語(yǔ)一出，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)，大家踴躍發(fā)言，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

六、引用式

學(xué)生對(duì)格言、警句是非常喜愛(ài)的，平日好搜集，有的還被奉為了座右銘。教師可利用此種心理用有警策作用的名言名句作為導(dǎo)語(yǔ)。如講《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，引用蘇東坡的名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”作為導(dǎo)語(yǔ)引入課文的學(xué)習(xí)。

七、朗誦式

有一位教師在講《沁園春》時(shí)，先用雙眼巡視一遍課堂，然而一句深情并茂的朗誦：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”一下子營(yíng)造了一個(gè)藝術(shù)性的氛圍，把學(xué)生帶到了一個(gè)特定的環(huán)境中。

八、以情激情式

語(yǔ)文課本中，體裁豐富，這些文學(xué)作品都包含著豐富的情感的因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將作品中的情感遷移過(guò)來(lái)，化為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種氛圍，需要一種情感環(huán)境。有的教師便著眼于這方面來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，他們善于調(diào)動(dòng)自己的感情，進(jìn)而以情激情，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然進(jìn)入作品的意境。例如《春》的導(dǎo)入。我上課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、春分蕩漾、滿目蔥蘢的美麗景色。古往今來(lái)，許多文人墨客都用彩筆描繪春色，贊美春光。同學(xué)們想一想，南宋志南在《絕句》中是怎樣描繪春色的？學(xué)生齊背：（古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，春面不寒楊柳風(fēng)。）哪個(gè)句子寫春？哪一句寫得最精彩？（學(xué)生回答）背誦的都是絕句，容量有限，往往選取的是一兩個(gè)景物來(lái)寫春。今天學(xué)的朱自清的這篇散文，寫的景物很豐富，有山、水、草、花、樹(shù)、鳥(niǎo)、蜜蜂、蝴蝶、風(fēng)、雨等作者對(duì)它們是怎樣描繪的呢？再聯(lián)系一下我們平時(shí)又是如何描繪春天的？我們要細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春色，尋找與作者觀察的差距。

九、圖示式

通過(guò)圖片、插圖等的觀察，使學(xué)生從中產(chǎn)生問(wèn)題，要求解決而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，先進(jìn)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已進(jìn)入了中小學(xué)的課堂。如以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)，他原本生動(dòng)活潑，學(xué)生面對(duì)實(shí)物，會(huì)激起強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)，思想十分活躍。這類課的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)短小精悍。

導(dǎo)語(yǔ)主要有以上幾種類型，它的設(shè)計(jì)和運(yùn)用沒(méi)有固定的模式，也不能強(qiáng)求一致。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意：求精，導(dǎo)入的內(nèi)容要精選；設(shè)疑，應(yīng)有啟發(fā)性；巧妙，要有趣味性；時(shí)效，導(dǎo)入的時(shí)間要控制好；最后，準(zhǔn)確，導(dǎo)入的語(yǔ)言要作細(xì)致推敲。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)表現(xiàn)了一種高度的藝術(shù)魅力。這種魅力的實(shí)現(xiàn)又是完全依賴于設(shè)計(jì)者那煞費(fèi)苦心的經(jīng)營(yíng)和那在浩如煙海的書籍雜志中對(duì)知識(shí)的涉獵的日積月累，依托于設(shè)計(jì)者那深厚的文學(xué)素養(yǎng)與高尚的精神情懷，這是我們每一位教師在以后的教學(xué)中孜孜以求的。

編輯 段麗君