張宏

摘要：盡管“一日活動(dòng)皆課程”理念已被廣大幼兒園教師所理解接受，但受傳統(tǒng)觀念的影響，教師們還是把過多的精力投于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織，過分地追求外在的熱鬧、繁華，而較少關(guān)注幼兒的需要與發(fā)展。尤其是在各級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)中，教師們更是過多地關(guān)注課堂的外在包裝，組織教學(xué)時(shí)背教案、走流程，而很少關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)與需求，使得教學(xué)游離于幼兒的發(fā)展之外，成了一個(gè)教師自說自唱的舞臺(tái)。本文就拯救課堂，對(duì)教師的教學(xué)理念提出了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒需要 樸實(shí)簡(jiǎn)約 心靈浸潤(rùn)

公開教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一種常見的教研活動(dòng)形式。但許多教師往往為了迎合觀摩者喜新求異心理，將教學(xué)導(dǎo)演成一場(chǎng)變幻多彩、神秘多端的演出，教師如導(dǎo)演般按著既定步驟，將幼兒當(dāng)做提線木偶有條不紊地出場(chǎng)、表演，使得課堂失去了本真的教育價(jià)值，成了教師與幼兒表演的舞臺(tái)。

究其原因，是因?yàn)榻處煹慕逃砟畛霈F(xiàn)了以下三個(gè)認(rèn)識(shí)偏差，才導(dǎo)致課堂嘩眾取寵、華而不實(shí)。一是選擇內(nèi)容求偏。因?yàn)橛變簣@沒有固定的教材，所以教師在進(jìn)行公開教學(xué)前，總挖空心思去選取新穎的課題，但凡別人涉獵的內(nèi)容一律避之三尺，求得就是要給聽課教師一個(gè)耳目一新的課題。于是，為了課題的新、冷、偏，執(zhí)教者總會(huì)發(fā)動(dòng)身邊的同事一起翻雜志，搜網(wǎng)絡(luò)，花上大量的精力去海選、精取內(nèi)容，而對(duì)兒童發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)卻疏于考慮、不予重視。二是教具制作求精。當(dāng)執(zhí)教者確定好課題后，接下來便將大部分精力投入到教具的制作上。而且在制作教具時(shí)，為了博得觀摩者的眼球，往往又會(huì)耗去大量的人力、物力，對(duì)每一個(gè)教具追求完美、精益求精，所以有的教具往往造型精美、形象逼真，甚至可與藝術(shù)品相媲美。還有的教師往往會(huì)為了教具的精美，撇下現(xiàn)有成品，興師動(dòng)眾地去廣告公司新做有氣場(chǎng)的展板，而這些教具除了對(duì)渲染氛圍有一定作用外，再無其他作用。對(duì)教具的這種高大上的追求，嚴(yán)重影響了公開教學(xué)的示范性與推廣性。三是教學(xué)形式求鬧。幼兒園課程要游戲化，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這是一個(gè)非常正確的教育理念，但有些教師在實(shí)踐中，往往一昧地追求游戲化，而不顧課堂的需要，為游戲而游戲，為鬧而鬧。所以有時(shí)課堂中哪怕是再現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的人物表情，也會(huì)請(qǐng)幾個(gè)幼兒到前面表演一下，即便是一個(gè)大家已經(jīng)玩膩的游戲，也會(huì)選到課堂熱一下身……如此種種，為了讓課堂生動(dòng)活潑，而不顧活動(dòng)需要的形式主義游戲，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)效性。

為了還原課堂教學(xué)的本真，追求樸實(shí)、簡(jiǎn)約、實(shí)效的教學(xué)風(fēng)格，使課堂成為激發(fā)幼兒情感、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、促發(fā)幼兒思維的教學(xué)，教師有必要在教育理念上實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方向的轉(zhuǎn)變：

一、由追求新鮮轉(zhuǎn)向幼兒需要

教師在選擇課題時(shí)，完全不應(yīng)該舍本求末，去考慮與會(huì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度、喜愛度，而應(yīng)該更多地從育人的角度，幼兒的需求出發(fā)，去考慮哪些適合幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)、哪些適合幼兒興趣的激發(fā)、哪些適合幼兒情感的陶冶，哪些又更適合本年齡段、本區(qū)域的幼兒實(shí)際，在這過程中，將傳統(tǒng)的教書育人理念轉(zhuǎn)化為根據(jù)幼兒需要的育人教書，面對(duì)教材與幼兒兩個(gè)同時(shí)存在的客觀體，應(yīng)先分析幼兒，然后再有針對(duì)性地選內(nèi)容。也只有做到先了解幼兒的現(xiàn)有基礎(chǔ)，分析幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和問題后，才能做到有針對(duì)性地選擇教材，做到尊重兒童需要，支持兒童發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因人施教的總目標(biāo)。

二、由追求精致轉(zhuǎn)向樸實(shí)簡(jiǎn)約

教師在公開教學(xué)活動(dòng)中，不要為了教學(xué)現(xiàn)代化而追求精致的課件，不要為了創(chuàng)設(shè)情境而制作精美教具，而是需要根據(jù)實(shí)際需要，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有材料，因地制宜，在自然、簡(jiǎn)約的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，幼兒園教師也不要因?yàn)橐褂谜n件和教具，教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有多名教師穿梭于課堂，或幫忙擺學(xué)具，或幫忙弄課件，這些說明預(yù)設(shè)的教具是存在問題的，是執(zhí)教老師無法駕馭的，或許也是幼兒眼花繚亂的。

公開教學(xué)不是舞臺(tái)演出，只是教學(xué)實(shí)景的展現(xiàn)。其目的是展示教師精湛的技藝，科學(xué)的流程，并為廣大教師的日常教學(xué)提供參照，因此，教師要避免追求高大上的教具、使用逼真的藝術(shù)化場(chǎng)景等，把公開教學(xué)作為演出的舞臺(tái)。要倡導(dǎo)教具、情境的自然、便捷。只有這樣，我們的教學(xué)才可能更具真實(shí)性、操作性和推廣性。

三、由追求熱鬧轉(zhuǎn)向心靈浸潤(rùn)

在組織公開教學(xué)活動(dòng)中，如果我們選擇完全地尊重兒童，堅(jiān)持以兒童為中心是不夠全面的，因?yàn)閮和男闹前l(fā)展還不夠成熟，他們的是非觀、價(jià)值觀還有待完善，所以我們有必要做好幼兒發(fā)展的引路人，我們的教學(xué)活動(dòng)更要以能促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的，為幼兒的發(fā)展添磚加瓦。而不是幼兒玩了就好，開心就好，我們的教學(xué)活動(dòng)一定要有品質(zhì)、有內(nèi)涵，直指幼兒的個(gè)體發(fā)展，并以兒童發(fā)展為中心。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，我們?cè)诠_教學(xué)活動(dòng)中，要改變?cè)O(shè)計(jì)“圈套”，追求各種形式上的游戲或者表演，而實(shí)質(zhì)是在用盡各種辦法讓幼兒一遍一遍地操練的行為：要改變教師急于求成的心態(tài)，改變沒有期待和等待、自編自演的方式，而是要本著為兒童而來，向著兒童發(fā)展方向的思想，開展適宜的與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的操作與活動(dòng)，寓教育于浸潤(rùn)之中，寓教育于期待之中，在師幼的有效互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

只要我們的教師在公開教學(xué)中，真正地實(shí)現(xiàn)以上“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，我們就會(huì)將有限的精力從課題的海選、教具的精選和形式的熱鬧上解救出來，把時(shí)間和精力投入到幼兒研究、教材鉆研、教法切磋以及技藝錘煉中來，使公開教學(xué)真正地回歸真實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)公開教學(xué)的教研價(jià)值。

（江蘇省南通市通州區(qū)通州幼兒園）