王海英

幼兒園體育集體活動(dòng)中的規(guī)則顯性呈現(xiàn)。即教師將復(fù)雜的、抽象的、繁瑣的體育活動(dòng)規(guī)則更直觀地、形象地、清晰地呈現(xiàn)給幼兒，便于孩子理解和掌握。我們?cè)隗w育賽研訓(xùn)的研討實(shí)踐中，嘗試并例舉以下幾種規(guī)則顯性呈現(xiàn)策略以期共同探討。

一、顯性標(biāo)志指示策略

“顯性標(biāo)志指示策略”即在體育活動(dòng)中，采用圖標(biāo)、符號(hào)、簡(jiǎn)約的實(shí)物形象提示、路線指示等引導(dǎo)幼兒觀察理解規(guī)則，以及隨時(shí)提醒幼兒自覺遵守規(guī)則。此策略能有效刺激幼兒的視覺神經(jīng)，符合幼兒直觀形象思維的特點(diǎn)，有利于幼兒自覺地領(lǐng)悟和接受活動(dòng)的規(guī)則。

案例1，顯性標(biāo)志指示策略應(yīng)用于秩序性規(guī)則——依次排隊(duì)伍最后面。小班體育游戲“草垛跑跑跑”中，老師組織孩子分成三組，每組6人，每個(gè)孩子繞著三個(gè)間距不同的草垛跑后從“田埂上”返回需要排到本隊(duì)伍最后，許多孩子因?yàn)椴挥浀米约号旁谀睦?，就隨便亂排，導(dǎo)致練習(xí)過程中常會(huì)出現(xiàn)有的孩子多練，有的孩子參與卻很少。為此，老師設(shè)計(jì)了“二次等候線”，即用一個(gè)立著的標(biāo)牌上面寫著“2”并加上向后箭頭的標(biāo)志，以提醒孩子們先排到這兒再往前跟上隊(duì)伍，這樣秩序就好多了。

案例2，顯性標(biāo)志指示策略應(yīng)用于技術(shù)性規(guī)則——學(xué)習(xí)跳躍。大班體育活動(dòng)“小蚱蜢學(xué)跳高”活動(dòng)中，教師利用一只“腳和手”均可以活動(dòng)的蚱蜢呈現(xiàn)“跳高”的要領(lǐng)：雙腳并攏（小蚱蜢，學(xué)跳高，雙腳并攏準(zhǔn)備好）——小腿用力蹬地后跳起（小腿用力蹬地跳，一跳跳過狗尾草）——雙腳輕輕落地（輕輕落地本領(lǐng)高）。

枯燥的規(guī)則在簡(jiǎn)約的實(shí)物形象及標(biāo)記演示中，再配上朗朗上口的兒歌以信號(hào)提示，變得非常透徹，孩子們一下子就掌握了往高處跳的步驟要領(lǐng)。

案例3：顯性標(biāo)志指示策略應(yīng)用于任務(wù)性規(guī)則——綜合練習(xí)游戲或競(jìng)賽。大班體育活動(dòng)“豐收樂”的“運(yùn)糧食”活動(dòng)中，孩子需要挑起“竹烙”（一種農(nóng)具），裝上“糧食”，走過“山田?。ㄆ胶饽荆?，繞過樹林（草人），送進(jìn)糧倉(cāng)，然后帶回“竹烙”，翻過山坡回來。教師用粉筆在地上華商路線行進(jìn)圖，一目了然，孩子們很容易就明白了游戲規(guī)則。

教師們常常組織“一物多玩”的體育活動(dòng)，讓孩子自主探究，交代規(guī)則時(shí)往往習(xí)慣性地要求“比比誰的玩法多”，其實(shí)教師完全可以利用“圖示”或“實(shí)物模擬”直觀表現(xiàn)出來，這樣易于幼兒理解，而且還會(huì)提高積極性，同時(shí)圖示也容易形象地表達(dá)出不同玩法的大致規(guī)則方法，可謂一舉多得。

可見，體育集體活動(dòng)中巧妙地將規(guī)則通過標(biāo)志指示策略顯性呈現(xiàn)出來，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒順利接受規(guī)則信息，事半功倍。

二、顯性信號(hào)提示策略

“顯性信號(hào)提示策略”即在體育活動(dòng)中，采用表情（如眼神）、動(dòng)作（如手勢(shì)）、語言（如口令、朗朗上口的兒歌）、音樂、口哨等多功能隨機(jī)組合型引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則，鞏固幼兒對(duì)規(guī)則的掌握。

案例4：顯性信號(hào)提示策略應(yīng)用于秩序性規(guī)則——分散與集合。教師利用“右手握拳略高于頭頂”表示“集合”，還可配上口哨“兩短急促聲”或直接語言提示“集合”?；蚶谩皟墒煮w前兩側(cè)八字伸展”表示“分散”，還可配上口哨“一長(zhǎng)慢聲”或語言提示“分散”等用于組織活動(dòng)需要。

案例5：顯性信號(hào)提示策略應(yīng)用于技術(shù)性規(guī)則——學(xué)習(xí)前滾翻。大班幼兒學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)，教師以生動(dòng)的兒歌配上動(dòng)作示范講解：喇猬學(xué)打滾，兩手用力撐、兩腳快速蹬、身體如球滾、起身人站穩(wěn)。”讓孩子們一下子形象地記住了動(dòng)作要領(lǐng)。

案例6：顯性信號(hào)提示策略應(yīng)用于任務(wù)性規(guī)則——趣用音樂練習(xí)走跑交替。小班幼兒學(xué)習(xí)在指定范圍內(nèi)四散走跑交替時(shí)，教師利用音樂《大貓和小貓》，幼兒跟隨“大貓”樂段高昂、響亮、快速的特點(diǎn)練習(xí)跑，跟隨“小貓”樂段緩慢、低弱的特點(diǎn)練習(xí)走，孩子能很好地跟著音樂理解掌握規(guī)則。

不同的信號(hào)提示可以呈現(xiàn)不同的規(guī)則要求，需要教師長(zhǎng)期在實(shí)踐中積累和靈活運(yùn)用，如幼兒走、跑、跳、投、鉆爬、平衡等都可以采用語言和動(dòng)作示范結(jié)合的方式講解技術(shù)性規(guī)則，競(jìng)賽性的游戲可以用音樂、鼓點(diǎn)等信號(hào)提示等，而幼兒參與活動(dòng)中，更是需要老師隨時(shí)用眼神、手勢(shì)、口哨等提醒孩子們遵守規(guī)則，因此，信號(hào)提示策略可以說幾乎貫穿體育活動(dòng)始終，也是老師駕馭課堂的基本功之一。

三、顯性情境暗示策略

“顯性情境暗示策略”即在體育活動(dòng)中，采用角色扮演、情境模擬等暗示幼兒理解規(guī)則，掌握規(guī)則。

案例7：顯性情境暗示策略應(yīng)用于秩序性規(guī)則——安全秩序。小班“熊和木頭人”體育游戲中，孩子們都開心地扮演著“木頭人”，當(dāng)熊來了“一動(dòng)也不動(dòng)”，可是由于孩子們太怕“熊”了，有的孩子竟然四處奔跑躲藏，為保護(hù)孩子游戲中的安全，教師連忙在地面上劃出“熊”“木頭人”的家，告訴孩子“木頭人”要在自己家里的噢，要不然迷路了更危險(xiǎn)的，有的孩子連忙補(bǔ)充“還會(huì)有大灰狼、大老虎的”，大家自然地在情境中理解了游戲的秩序要求。

案例8：顯性情境暗示策略應(yīng)用于技術(shù)性規(guī)則——學(xué)習(xí)匍匐爬行。大班體育活動(dòng)‘‘學(xué)做解放軍”教師引導(dǎo)幼兒練習(xí)“匍匐爬行”時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)“解放軍過隧道”的情境，在軟墊上方做上支架，以軟質(zhì)網(wǎng)狀物蓋上好似‘‘隧道”，‘‘隧道”上方在網(wǎng)上系上鈴鐺做敵人的“報(bào)警器”，要求孩子們選擇不同高度、不同長(zhǎng)度的隧道嘗試根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)通過，規(guī)則要點(diǎn)就是不能碰到上方敵人安裝的鈴鐺“報(bào)警器”。“報(bào)警器”的安置給孩子們練習(xí)身體著地匍匐爬行的動(dòng)作要領(lǐng)提供了暗示效應(yīng)，每個(gè)孩子都努力地按規(guī)則練習(xí)。

案例9：顯性情境暗示策略應(yīng)用于任務(wù)性規(guī)則——學(xué)習(xí)肩上揮臂投擲。大班體育活動(dòng)“憤怒的小鳥”中，教師創(chuàng)設(shè)了“憤怒的小鳥”和“綠小豬”的游戲情境，孩子們和老師們一起扮演“憤怒的小鳥”（胸前貼標(biāo)記）手拿“紙球”練習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，而后繼續(xù)在森林游戲情境中由配班老師不斷呈現(xiàn)遠(yuǎn)近不同的“綠小豬”投擲目標(biāo)，“小鳥們”練習(xí)投遠(yuǎn)，然后再由配班老師演示不斷移動(dòng)的“綠小豬”投擲目標(biāo)，“小鳥們”練習(xí)投準(zhǔn)，孩子們?cè)诮巧缪莺陀螒蚯榫诚抡莆談?dòng)作要領(lǐng)并按規(guī)則完成了游戲任務(wù)。情境暗示策略更適用于小班幼兒，他們天真，易于情緒化，常常被周圍環(huán)境影響，教師可以嘗試運(yùn)用。

幼兒體育活動(dòng)規(guī)則巧妙靈活地運(yùn)用顯性呈現(xiàn)策略，能有效激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，提高孩子自主解決問題的能力，減少活動(dòng)中因規(guī)則執(zhí)行而產(chǎn)生的消極等待、紀(jì)律維持、重復(fù)講解、安全突發(fā)事件發(fā)生等弊端，大大提高了活動(dòng)的有效性。

（江蘇省揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園）