欒錕 胡根林

《竊讀記》是臺(tái)灣“祖母級(jí)”作家林海音的作品。被收在滬教版六年級(jí)上“讀書有味”單元中。課文講述的是一個(gè)酷愛讀書的小女孩因家貧買不起書而躲在書店內(nèi)偷偷讀書的經(jīng)歷。這是作者自己小時(shí)候的一段經(jīng)歷，在文中作者用細(xì)膩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)兒時(shí)對(duì)讀書的渴求，對(duì)知識(shí)的熱愛。在竊讀中作者品嘗了人情的冷暖，感受到了被人關(guān)心愛護(hù)的溫暖，使小時(shí)候因受屈辱而產(chǎn)生的對(duì)人間的仇恨蕩然無(wú)存。

特級(jí)教師余映潮認(rèn)為，在初中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長(zhǎng)文。這篇文章全文近3000字，這在本冊(cè)語(yǔ)文教材中應(yīng)該是篇幅最長(zhǎng)的課文了。對(duì)于這樣一篇“長(zhǎng)文章”，我們?cè)摻淌裁?？怎樣教呢?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)方法的確定

眾所周知：在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的第一個(gè)也是最重要的問(wèn)題，即是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇，就是這一堂語(yǔ)文課要“教什么”。而對(duì)于《竊讀記》這篇長(zhǎng)文來(lái)說(shuō)，要在短短的一節(jié)40分鐘的課堂里進(jìn)行有效的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇更是關(guān)鍵。

那么應(yīng)該如何選擇《竊讀記》的教學(xué)內(nèi)容呢？我們以為最主要的依據(jù)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需要。最好能把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)六年級(jí)學(xué)生的閱讀提出了這樣的要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。對(duì)于《竊讀記》的閱讀，學(xué)生完全能夠能通過(guò)字里行間細(xì)膩的刻畫感受作者強(qiáng)烈的求知欲，而且每個(gè)學(xué)生也曾有過(guò)各種“竊讀”的經(jīng)歷，如被故事情節(jié)所吸引背著爸爸、媽媽或老師而偷偷地讀書，與作品中的人物所不同的是貧富有差異、地點(diǎn)有差異，而身為同齡人愛書的情結(jié)有相似之處，學(xué)生也會(huì)被作者小時(shí)候這種強(qiáng)烈的讀書欲望所感動(dòng)，對(duì)學(xué)生在思想情感上有一定的積極影響。但是學(xué)生在本文的閱讀中，也存在著難解之處：在文中作者寫了二次刻骨銘心的竊讀經(jīng)歷，使作者對(duì)人情冷暖有了深刻的體驗(yàn)，作者在材料安排時(shí)特意在二次事件中還插敘了大量的竊讀片段，除了起到鮮明的對(duì)比外，旨在表現(xiàn)作者對(duì)“長(zhǎng)大”的獨(dú)特理解，這是學(xué)生在閱讀時(shí)不易懂或容易忽略的。

另外作者深厚的語(yǔ)言功底，不僅讓學(xué)生身臨其境，而且對(duì)于學(xué)生感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感都有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。因此，對(duì)于上述的那些學(xué)生不太能讀懂，或是容易一讀就匆匆而過(guò)的內(nèi)容，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)，讀一讀、品一品、悟一悟。

《竊讀記》雖是一篇自讀課文，但我們用講讀課的辦法來(lái)處理，在教學(xué)中采用圈劃——朗讀——感悟的學(xué)習(xí)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)。教學(xué)中把“不變”與“變”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)“不變”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感和文字的浸潤(rùn)，勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)；在“變”中領(lǐng)悟作品的深層內(nèi)涵。整堂課以朗讀為主，齊讀、自由讀、示范讀、指名讀等多種形式相結(jié)合，因?yàn)橹挥杏懈星榈睦首x，才能拓展含羞不語(yǔ)的文學(xué)所蘊(yùn)含的意境。

二、教學(xué)過(guò)程的展開及感受

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)感

王蒙說(shuō)：“漢語(yǔ)特別是漢字，是講究審美，講究聯(lián)想，講究靈性與神性的語(yǔ)言文字?！睗h語(yǔ)是奇妙而美麗的語(yǔ)言，而一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的敏感性是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，就需要我們做他們尋美的引路人。本節(jié)課我先從“竊”字的起源說(shuō)起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，明白“竊”字本身表示蟲子躲在洞穴里吃糧食，是作為動(dòng)詞來(lái)使用，而文中的“竊”字表示讀書的一種方式、狀態(tài)，表示“偷偷地”意思，這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生明白要在不同的語(yǔ)境中把握詞語(yǔ)的意思。

那么作者為什么偷偷讀書呢？在哪里讀呢？這個(gè)問(wèn)題，既了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又指導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)文中篩選信息，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內(nèi)容。

接下來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母`讀經(jīng)歷和竊讀感受，在學(xué)生與作者之間，在文本與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷間架起一座橋梁，通過(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，既使學(xué)生感同身受，又為下面重點(diǎn)研讀的內(nèi)容做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)從文題中的題眼“竊”字入手，把握竊的意思，了解文中竊的種種方式，讓學(xué)生根據(jù)自已所讀所悟，參與到實(shí)踐中直接體驗(yàn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

（二）突出重點(diǎn)，示范到位

一篇長(zhǎng)文，需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、需要探究的問(wèn)題必然比短文要多得多，但是要做到長(zhǎng)文短教，我們就必須明白，一堂課要真正解決好的應(yīng)當(dāng)是其中最重要的一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要認(rèn)真研究文本，初步制定幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)課堂特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)大膽取舍、精心選擇切實(shí)可行的一兩教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明，合理、簡(jiǎn)潔的教學(xué)目標(biāo)是長(zhǎng)文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。我在教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)了第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的求知欲，這是本課的重點(diǎn)。

在長(zhǎng)文短教的課堂上，教師應(yīng)以什么樣的角色出現(xiàn)？太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，容易牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生缺失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信；過(guò)于放手，學(xué)生如脫韁的野馬，課堂教學(xué)難以達(dá)到高效。其實(shí)，教師應(yīng)該是優(yōu)秀的導(dǎo)游，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一次愉悅的學(xué)習(xí)之旅，協(xié)調(diào)學(xué)生的不同的需求，在學(xué)生已知處設(shè)疑，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入感悟，在學(xué)生未知處引領(lǐng)，領(lǐng)略其曲徑通幽的絕妙。

既然是導(dǎo)游，就要讓學(xué)生領(lǐng)略最美的風(fēng)光。因此我們向?qū)W生推薦了文本的第三節(jié)，意圖通過(guò)示范讓學(xué)生沉入文本，捕捉關(guān)鍵信息，說(shuō)出自己的感悟，體會(huì)竊讀時(shí)豐富的心理變化。

然而這個(gè)過(guò)程進(jìn)行得不是很順利，與我們預(yù)設(shè)的效果有些差距。有些同學(xué)概括了這段的內(nèi)容，有些同學(xué)只讀出了詞句表面的內(nèi)容，學(xué)生的回答很難一步達(dá)到我預(yù)設(shè)的答案。于是我再花時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，這樣之后才使學(xué)生能夠感受、理解到當(dāng)時(shí)作者的心情變化，后來(lái)的學(xué)生回答就漸入佳境了。

我們當(dāng)時(shí)來(lái)不及細(xì)想，只是隱隱覺得，是不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性不明？通過(guò)回看錄像，當(dāng)時(shí)的問(wèn)題如果改成“通過(guò)哪些詞句感受到作者當(dāng)時(shí)怎樣心理”可能會(huì)更好。

接下來(lái)，通過(guò)朗讀指導(dǎo)（重音、音調(diào)、語(yǔ)速的變化），再次感受作者豐富的心理變化。在朗讀活動(dòng)中，我們讓學(xué)生充分讀，在讀中悟。學(xué)生的朗讀很精彩，很能表現(xiàn)一個(gè)女孩子竊讀時(shí)的表現(xiàn)，但我們覺得學(xué)生在表現(xiàn)內(nèi)心獨(dú)白處的朗讀不應(yīng)做重音重讀，于是做了示范朗讀，后來(lái)回看錄像，覺得學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式理解并表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的竊讀場(chǎng)景，教師不必苛求。教師的示范朗讀，有些畫蛇添足。

這個(gè)環(huán)節(jié)足足花了十六分鐘，大大超出了我們的預(yù)設(shè)。但很清楚，只有這個(gè)環(huán)節(jié)做得踏實(shí)，學(xué)生的自讀感悟才能深入，才能成功。果不其然，學(xué)生后面的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，為了檢測(cè)學(xué)生自讀的效果，我們特意叫了語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生來(lái)交流，通過(guò)師生對(duì)話交流，完成了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）突破難點(diǎn)，選準(zhǔn)角度

文章通過(guò)“我”兩次不同的竊讀經(jīng)歷的對(duì)比，感受作者對(duì)人類態(tài)度的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)“我”對(duì)“長(zhǎng)大”的深刻理解，這是本文的難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)表格，在書店老板對(duì)作者無(wú)情地指責(zé)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度感受當(dāng)時(shí)受辱后難堪、羞慚、尷尬、無(wú)奈、自卑的復(fù)雜情感。在好心店員無(wú)聲的幫助中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)店員描寫的詞語(yǔ)，突出店員對(duì)她的理解、同情、關(guān)愛，這個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比使作者對(duì)人類的態(tài)度發(fā)生了改變，在竊讀中作者成長(zhǎng)起來(lái)了，感受到了愛和溫暖，并把愛傳遞下去。

三、教學(xué)反思

“長(zhǎng)文短教”效果如何？不妨這樣思考：

（一）反思經(jīng)典長(zhǎng)文的教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文教師不僅僅因?yàn)槿萘看?、時(shí)間短選擇了長(zhǎng)文短教，更重要的是為了學(xué)生的發(fā)展。在“短教”長(zhǎng)文的過(guò)程中，在短短的課堂上，語(yǔ)文教師手里拿的是課本，心里想的是學(xué)生，而就在教材和學(xué)生之中，折射出來(lái)了教師自己。教語(yǔ)文實(shí)際就在教教師自己。教學(xué)這篇課文時(shí)我們不斷向自己追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

1.這篇“長(zhǎng)文”我自己閱讀時(shí)沉浸其中了嗎？

2.我用審美的眼光發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值了嗎？

3.我在課上講的是學(xué)生想學(xué)的嗎？

“短教”后我們一直關(guān)注著：學(xué)生能不能通過(guò)生動(dòng)細(xì)膩描寫的句子體會(huì)到作者竊讀時(shí)的種種感受？能不能感受到一個(gè)窮學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，并深受感動(dòng)？能不能通過(guò)對(duì)本文的閱讀，產(chǎn)生對(duì)《城南舊事》的閱讀欲望？

通過(guò)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)交流及課下同學(xué)們作業(yè)完成的檢測(cè)、讀書交流的感受，我們證實(shí)“長(zhǎng)文短教”實(shí)現(xiàn)了《竊讀記》的教學(xué)價(jià)值。

（二）珍視“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)意外

著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，我們要學(xué)著去感謝每次遺憾，是它們完整了我們的生命。長(zhǎng)文短教在課堂中會(huì)發(fā)生意外，原因多半是預(yù)設(shè)與生成之間的距離太大。如果再給我一次機(jī)會(huì)，讓我們重新上這節(jié)課，又會(huì)如何改變呢？

1.教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)集中、取舍得當(dāng)

因?yàn)槭枪_課，我們?cè)噲D要教師把對(duì)這篇課文的解讀展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)的全貌。因此既想通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的品味，感受描寫細(xì)膩的語(yǔ)言，又想把作者通過(guò)文本所表現(xiàn)的思想情感做全面的分析，而這兩方面也是作品的精華，實(shí)在不忍割舍。在教學(xué)時(shí)中如果把品味語(yǔ)言作為教學(xué)的重點(diǎn)，就可以將這部分內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從品味語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，即可以采用教師引領(lǐng)、品味語(yǔ)言——學(xué)生自讀、合作交流——運(yùn)用語(yǔ)言、獨(dú)立練筆這樣一個(gè)教學(xué)流程，這樣對(duì)語(yǔ)言的品味不僅停留在理解層面，停留在“說(shuō)說(shuō)議議”這個(gè)層面，而深入到學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法，把自己“竊讀”或讀書的場(chǎng)面寫具體生動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)授之以漁。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)指向清晰

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的思考、討論、探究。如我們?cè)诮虒W(xué)第三節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：這一段，你讀出了什么？這個(gè)問(wèn)題實(shí)在太大，缺乏針對(duì)性、有效性，所以在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的回答是零散的。如果，當(dāng)時(shí)的問(wèn)題改成：你通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)或句子讀出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？這樣問(wèn)題會(huì)更集中，學(xué)生就有路可循，生成的理解可能更加精彩，將為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流大大節(jié)省了時(shí)間，使學(xué)生的討論更充分，更能呈現(xiàn)出學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

總之，長(zhǎng)文短教，要從課程標(biāo)準(zhǔn)、文本的特點(diǎn)、學(xué)情等幾個(gè)方面出發(fā)，因文而異，因人而異。從某種意義上說(shuō)，長(zhǎng)文短教比長(zhǎng)文長(zhǎng)教更具挑戰(zhàn)性。這不僅是“長(zhǎng)文短教”的魅力，更是語(yǔ)文教學(xué)的魅力，愿追夢(mèng)的語(yǔ)文人為這份魅力而不斷探索！

四、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)圈劃表現(xiàn)作者心理的詞、句，體會(huì)作者竊讀時(shí)豐富的心理變化。

2.感受作者對(duì)書的熱愛、對(duì)人類態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)圈劃、朗讀，體會(huì)作者的心理變化，感受作者對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

概括、感悟細(xì)膩描寫心理的詞、句。

（四）教時(shí)

1課時(shí)

（五）課前準(zhǔn)備

熟讀課文（至少讀2遍），掃清字詞障礙。

（六）教學(xué)過(guò)程

1.揭題導(dǎo)入，整體感知

（1）體會(huì)“竊”在文中的意思。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。

（3）通過(guò)學(xué)生竊讀的經(jīng)歷體會(huì)作者竊讀時(shí)的感受。

2.通過(guò)圈劃、朗讀，體會(huì)作者不變的情懷

（1）教師推薦：PPT出示第3節(jié)，齊讀。

（2）學(xué)生談?wù)勏矚g這一點(diǎn)的理由。

（3）圈劃表現(xiàn)動(dòng)作描寫、心理描寫的語(yǔ)句，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)豐富的情感變化。

（4）指導(dǎo)朗讀（語(yǔ)調(diào)、重音的處理），自由讀、指名讀。

（5）學(xué)生活動(dòng)：

文中通過(guò)竊讀場(chǎng)景表現(xiàn)我熱愛知識(shí)、渴求知識(shí)的句子特別多，試著再找一找、圈劃下來(lái)，分析一下作者當(dāng)時(shí)的心理。

（6）師生交流

3.通過(guò)對(duì)比，感受作者對(duì)人類態(tài)度的轉(zhuǎn)變

（1）無(wú)論何時(shí)，作者不變的是對(duì)知識(shí)的渴求，但在這個(gè)過(guò)程中也有改變，緣于兩次深刻的經(jīng)歷。

填寫表格（多媒體出示）

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩次經(jīng)歷，對(duì)我的影響。（朗讀體會(huì)作者的心情）

（3）理解文章最后一句話的含義，深入理解主題。

4.作業(yè)

必做：

（1）將P124積累部分的成語(yǔ)補(bǔ)充完整并解釋。

（2）繼續(xù)采用圈劃的方式，品讀其他段落。（至少2句）

（3）請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像等描寫，寫一寫自己竊讀的經(jīng)歷。（或以“我的讀書故事”為題寫一篇隨筆。）

選做：

閱讀書籍或觀看電影《城南舊事》

[作者通聯(lián)：欒錕，上海浦東模范中學(xué)；胡根林，上海浦東教育發(fā)展研究院]