趙曉勤

議論文作為一種基本文體，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中具有客觀存在的特征與價(jià)值。

一、初中議論文閱讀教學(xué)方式的思考

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，四者的教學(xué)又常常是融合不分的。初中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文的教學(xué)最基本的方式就是閱讀。通常情況下，議論文閱讀教學(xué)包括這樣的一些基本環(huán)節(jié)：一是議論文外圍知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)；二是閱讀議論文文本，尋找議論文的三要素；三是研究文本特點(diǎn)，為議論文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者寫作奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式顯然凸顯出了教師的主導(dǎo)性，其中又蘊(yùn)含著高度重視議論文三要素的傳統(tǒng)教學(xué)思路。

這樣的教學(xué)思路優(yōu)點(diǎn)在于其能夠從議論文的閱讀與寫作要求角度提出學(xué)習(xí)要求，可以讓學(xué)生在對(duì)議論文的閱讀與寫作的基本范式理解中獲得認(rèn)知。無(wú)論是基于教材中的議論文文本的一般性研讀，還是基于議論文文體特點(diǎn)的深入研讀，都可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下迅速抵達(dá)議論文的論點(diǎn)，并有效地把握作者是如何結(jié)合論據(jù)進(jìn)行有效的論證的。借助于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)熱門詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這就是“供給側(cè)”的研究范式。

而如果從另一個(gè)角度來(lái)思考的話可以發(fā)現(xiàn)，“以生為本”的教學(xué)理念恰恰需要的是進(jìn)行“需求側(cè)”的研究，即弄清楚學(xué)生在議論文學(xué)習(xí)中有哪些需求，然后去確定教學(xué)的思路。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給與需求關(guān)系還有所不同，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的需求并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以尋找出最佳的教學(xué)思路，原本就是教學(xué)的應(yīng)有之義。

從這個(gè)角度講，初中語(yǔ)文議論文的教學(xué)，需要從學(xué)生角度關(guān)注，尤其是關(guān)注議論文的三要素如何能夠成為學(xué)生議而論之中的靈魂。

二、基于理性思維的議論文寫作教學(xué)

筆者以為，議論文的教學(xué)是不應(yīng)該將閱讀與寫作截然分開(kāi)的，因?yàn)樽h論文教學(xué)的一個(gè)境界，應(yīng)當(dāng)是催動(dòng)學(xué)生內(nèi)心議論的動(dòng)力，要讓學(xué)生在確定了論點(diǎn)之后有一種結(jié)合論點(diǎn)尋找論據(jù)然后論證的沖動(dòng)，有了這種沖動(dòng)，就會(huì)有組織語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，這樣以讀促寫就會(huì)成為真正的現(xiàn)實(shí)。

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者以為基于理性思維去進(jìn)行議論文的以讀促寫并最終形成有效的議論文寫作能力，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基本途徑。議論文與其它文體不同，是需要進(jìn)行嚴(yán)密的論證的，需要學(xué)生有豐富的知識(shí)與嚴(yán)密的邏輯，并且有較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力，而這些正是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。知識(shí)是需要通過(guò)閱讀積累的，是需要通過(guò)思考來(lái)完成不同知識(shí)之間邏輯體系的聯(lián)系的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；而邏輯性恰恰是初中階段學(xué)生思維成長(zhǎng)的重要特征，把握準(zhǔn)這一特征，就可以發(fā)現(xiàn)基于理性思維來(lái)促進(jìn)議論文的寫作確實(shí)是基本途徑。

這里僅從文本價(jià)值研討的角度來(lái)闡述筆者的觀點(diǎn)。有研究者指出，“議論文有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨、析理說(shuō)理的能力”，筆者尤其喜歡其中的“析理說(shuō)理”一詞，因?yàn)槠湔赶蜃x與寫兩個(gè)范疇，析的對(duì)象是作為成品的議論文文本，說(shuō)的對(duì)象是議論過(guò)程中自身觀點(diǎn)的逐步提練與論證（事實(shí)上也是議論文從語(yǔ)言變成文字的重要過(guò)程）。對(duì)于初中學(xué)生而言，利用課本上的議論文文本分而析之，在議論文寫作的過(guò)程中尋理而說(shuō)之，顯然是必要的。

在筆者的議論文寫作教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的，那就是給出議論的材料之后，如何提煉論點(diǎn)，必定有一個(gè)自主思考、小組討論、全班交流的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在自主思考與小組討論的過(guò)程中，基本會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)遞進(jìn)的過(guò)程，這與初中學(xué)生的思維特征是完全吻合的。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性向理性遞進(jìn)的過(guò)程，實(shí)際上也是議論文教學(xué)不斷深入的過(guò)程。

三、議論文三要素仍需在寫作中培養(yǎng)

無(wú)論在教學(xué)大綱還是課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是當(dāng)下所謂的新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)實(shí)際上并沒(méi)有質(zhì)的變化。也就是說(shuō)，議論文的三要素永遠(yuǎn)是議論文教學(xué)的核心內(nèi)容，不同的只是教學(xué)方式而已。而當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際是，由于過(guò)于追求教學(xué)形式的變化，議論文教學(xué)中三要素的地位反而常常出現(xiàn)被忽視的情形，這種本末倒置的現(xiàn)象，是筆者強(qiáng)調(diào)“仍需”的初衷。

議論文三要素的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)著學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，三要素中論點(diǎn)的確定需要的是學(xué)生的批判性思維，尤其是議論文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)教材上的所謂經(jīng)典文本時(shí)，面對(duì)名家論點(diǎn)，是否敢于提出不同意見(jiàn)，甚至是有沒(méi)有批判的意識(shí)，這是教師在教學(xué)中需要注意的。沒(méi)有這種批判的意識(shí)，議論文的教學(xué)就會(huì)失去其本義，而在實(shí)際教學(xué)中，這一點(diǎn)恰恰是薄弱的。

參考文獻(xiàn)

①朱剛，趙曄：《初中語(yǔ)文議論文的研討范式及優(yōu)化路徑》，《七彩語(yǔ)文（教師論壇）》，2014年第12期。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市九華初中]