譚立龍 史德琴 仲啟媛

摘 要：針對4+1任職培訓(xùn)的特點(diǎn)和崗位任職需求，提出了全過程多元化的考核新模式，分別從組訓(xùn)能力、優(yōu)化創(chuàng)新能力、故障分析與排除能力和出勤表現(xiàn)態(tài)度等多方面進(jìn)行考核，采取現(xiàn)地考、操作考和口試答辯等多種考核方式，考核涉及教學(xué)全過程、多個方面，有效促進(jìn)了學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，起到了以考促學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)；考核方法；多元化；全過程；教學(xué)效果

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初級指揮生長干部任職培訓(xùn)（4+1）是指為了使受訓(xùn)對象獲得適應(yīng)某一軍事崗位需要的專業(yè)知識和技能，或獲得具備從事某種軍事工作崗位的能力而進(jìn)行的培訓(xùn)模式，是一種面向軍事崗位需求的職業(yè)教育和能力教育。目前任職培訓(xùn)的考核模式大部分采用筆試和口試相結(jié)合的方式，以對知識的記憶能力考核為主，考核結(jié)果不能真正反映學(xué)員對知識的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

為了更好地提高學(xué)員對知識的實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，必須對現(xiàn)有的考核模式進(jìn)行改革，建立能客觀評價、科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果的全過程多元化考核體系。

一、考核的指導(dǎo)思想

建立合理規(guī)范的考核體系，要堅(jiān)持這樣的指導(dǎo)思想：即培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓初級指揮生長干部任職培訓(xùn)成為提高學(xué)員崗位任職能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，讓學(xué)員成為主動學(xué)習(xí)的主角，能利用學(xué)校教學(xué)資源主動求索，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過考核能客觀地檢查教師的教學(xué)效果和學(xué)員的學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用知識解決問題的技能。

二、多元化全過程考核體系的建立

初級指揮生長干部任職培訓(xùn)一直采用綜合設(shè)課，專題教學(xué)的模式，多名教員參與專題教學(xué)。因此，綜合課程考核體系的建立需要所有專題教員的參與，根據(jù)各專題的性質(zhì)和特點(diǎn)制定考核體系，在明確考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定考核項(xiàng)目、考核方法、考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等若干內(nèi)容，并將該考核系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中不斷完善。

2014年秋季學(xué)期初級指揮生長干部任職培訓(xùn)課程“XXXX裝備技術(shù)與指揮”，共50學(xué)時，有三大模塊，分別是“故障分析與技術(shù)決策案例”、“規(guī)程分析與優(yōu)化”和“指揮訓(xùn)練”，每個模塊又包含多個專題，共安排了3名教員講授，三個模塊3名教員都參與教學(xué)。其中，“故障分析與技術(shù)決策案例”和“規(guī)程分析與優(yōu)化”這兩個模塊在教學(xué)時間安排上位于課程前段，且是交替教學(xué)，“故障分析與技術(shù)決策案例”模塊教學(xué)時數(shù)要多于“規(guī)程分析與優(yōu)化”模塊，前者是26學(xué)時，后者是16學(xué)時，后面的8個學(xué)時是“指揮訓(xùn)練”模塊的教學(xué)。

課題組根據(jù)三個模塊的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重要程度以及各模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)能力提高為主要目標(biāo)，制定了如表1所示的考核體系。

三、多元化全過程考核模式的實(shí)施

（一）故障排除考技能

對于“故障分析與技術(shù)決策案例”模塊，采用實(shí)踐操作的方式，對設(shè)置的裝備典型故障能進(jìn)行分析和排除，對典型案例能給出具體的技術(shù)決策，這是考核學(xué)員綜合利用理論知識解決實(shí)際問題的技能。課題組講授的班次有20名學(xué)員，準(zhǔn)備的典型故障和典型案例近10個，將下一次課要講授的案例在上一次課結(jié)束時下發(fā)給學(xué)員，學(xué)員根據(jù)案例數(shù)進(jìn)行分組，每組2～3名學(xué)員，每個組負(fù)責(zé)分析一個案例，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)員分析其他案例。學(xué)員在課后進(jìn)行準(zhǔn)備，在下一次課上每個組針對自己負(fù)責(zé)的案例進(jìn)行分析和排除，主動發(fā)言的學(xué)員有加分，其他組參與討論?？荚嚨牡攸c(diǎn)可以在課堂上，也可以在實(shí)驗(yàn)室或訓(xùn)練場。這種考核方式可以極大地提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力，收到了較好的效果。

（二）口試答辯考創(chuàng)新

對于“分析與優(yōu)化”模塊，采用口試答辯的方式進(jìn)行考核，主要考核學(xué)員對既有系統(tǒng)和流程的分析與優(yōu)化能力，在闡述現(xiàn)有系統(tǒng)或流程優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能針對具體情況提出優(yōu)化方案，提高訓(xùn)練效率?？谠嚳己诵枰獙W(xué)員在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，主要考核學(xué)員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在“分析與優(yōu)化”模塊結(jié)束時，進(jìn)行口試答辯考核，其他學(xué)員也可以對某個學(xué)員的優(yōu)化方案提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)員盡情發(fā)揮，暢所欲言，形成一人答辯，多人受益的考核氛圍，有利于啟發(fā)思維，開拓思路。只有做了準(zhǔn)備的學(xué)員才有可能參與到討論中，教員要對答辯和參與討論學(xué)員的表現(xiàn)及時記錄，為最終考核提供依據(jù)。

（三）現(xiàn)地訓(xùn)練考指揮

對于“指揮訓(xùn)練”模塊，采用現(xiàn)地教學(xué)訓(xùn)練時進(jìn)行考核，主要考核學(xué)員的指揮和組訓(xùn)能力，以及組織管理能力。學(xué)員首先要熟悉指揮訓(xùn)練的流程，還要具備訓(xùn)練場上對部隊(duì)的組織管理能力和應(yīng)急處置能力，這部分能力是初級指揮生長干部任職培訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)后，下到基層連隊(duì)馬上就需要用上的能力，是作為一個指揮員必備的能力。

（四）出勤表現(xiàn)考態(tài)度

這部分主要考核學(xué)員的出勤情況、上課學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)言討論質(zhì)量、操作訓(xùn)練時的表現(xiàn)和實(shí)踐操作的態(tài)度，尤其是課堂發(fā)言討論的質(zhì)量最能反映學(xué)員在課外是否做了準(zhǔn)備以及準(zhǔn)備的程度，將這部分列入考核范圍，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的積極性。

四、考核反饋反思機(jī)制的建立

（一）課前座談，征求考核意見

授課教員在課前與學(xué)員進(jìn)行座談交流，將準(zhǔn)備采取的考核模式與學(xué)員交換意見，征求學(xué)員對考核模式的看法和建議。根據(jù)學(xué)員的建議，課題組重新進(jìn)行討論，優(yōu)化考核模式，制定考核方案。

（二）依托校園網(wǎng)隨時反饋

“口試答辯考核”和“故障排除考核”在上課過程中完成，這在課程介紹時要向?qū)W員說明白。學(xué)員可以通過校園網(wǎng)將個人想法和建議通過辦公自動化發(fā)給授課教員，也可以電話溝通。教員隨時關(guān)注辦公自動化，并根據(jù)學(xué)員的建議隨時優(yōu)化考核項(xiàng)目和考核方式。實(shí)際考核結(jié)果表明，該考核方式在某種程度上要求學(xué)員對知識的掌握應(yīng)用程度要高于傳統(tǒng)的理論閉卷考核，更注重對知識的靈活應(yīng)用，而不是簡單的死記硬背。

（三）現(xiàn)地考核，現(xiàn)地交流

在“指揮訓(xùn)練”模塊結(jié)束時，即最后一次課上進(jìn)行現(xiàn)地訓(xùn)練考核，3名授課教員同時到場，學(xué)員要輪換擔(dān)任指揮員，完成指揮訓(xùn)練流程，教員要事先準(zhǔn)備與指揮訓(xùn)練流程有關(guān)的題目，題目數(shù)不能少于學(xué)員人數(shù)。考核時隨機(jī)提問，根據(jù)該學(xué)員的表現(xiàn)打分?？己私Y(jié)束時，立即與學(xué)員交流，獲得學(xué)員對該考核項(xiàng)目和考核方式的看法和建議，以便進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。通過這種現(xiàn)地考核，大部分學(xué)員都認(rèn)為，該考核項(xiàng)目和考核方法可以檢驗(yàn)學(xué)員組織訓(xùn)練的能力和臨場應(yīng)變能力。

（四）“出勤表現(xiàn)考核”貫穿于教學(xué)全過程

經(jīng)過座談交流反饋，該考核模式基本得到了學(xué)員的認(rèn)可，沒有出現(xiàn)缺勤的情況，答辯和討論有利于碰撞智慧的火花，沒有傳統(tǒng)閉卷考核死記硬背的壓力，靈活的考核方式使課堂氛圍更加活躍，學(xué)員發(fā)言更加踴躍。

五、結(jié)語

教學(xué)不僅要“因材施教”，考核也要“因材施考”，將全過程多元化考核模式應(yīng)用于初級指揮生長干部任職培訓(xùn)，從故障分析與排除能力、優(yōu)化創(chuàng)新能力、指揮組訓(xùn)能力和出勤表現(xiàn)態(tài)度等多方面進(jìn)行考核，分別采取現(xiàn)地考、操作考和口試答辯考核等多種方式，考核雖然涉及教學(xué)全過程、多個方面，但沒有了傳統(tǒng)閉卷考核死記硬背的壓力，而且考核內(nèi)容都是畢業(yè)后進(jìn)入基層部隊(duì)崗位任職急需的，學(xué)員自然主動參與、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高了，崗位任職能力也會大大提高，實(shí)現(xiàn)了考核的最終目的。

全過程多元化考核模式能讓學(xué)員更好地掌握學(xué)習(xí)方法、能有效促進(jìn)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從而學(xué)到更多“活”的知識、更快地提高綜合素質(zhì)，為部隊(duì)培養(yǎng)更多具備過硬專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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