■羅婷

海峽兩岸工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較研究的內(nèi)涵及價(jià)值

■羅婷

當(dāng)前,新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)達(dá)國(guó)家都渴望通過(guò)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。深化以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為附加價(jià)值的產(chǎn)業(yè)能力，最重要的就是源于創(chuàng)意設(shè)計(jì)為核心的生產(chǎn)領(lǐng)域，尤其是源于科學(xué)精神、藝術(shù)美學(xué)創(chuàng)作結(jié)合的設(shè)計(jì)。而這一切離開(kāi)設(shè)計(jì)教育，都是空談。因此中國(guó)的設(shè)計(jì)教育模式和教育資源分配，必須有全局性革命性的考慮。本文試從傳統(tǒng)文化的傳承、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及設(shè)計(jì)教育的建設(shè)等方面，對(duì)大陸和臺(tái)灣進(jìn)行對(duì)比，對(duì)中國(guó)當(dāng)下具有一定現(xiàn)實(shí)的意義。

海峽兩岸；工業(yè)設(shè)計(jì)；教育；比較研究

當(dāng)下工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)和發(fā)展是我國(guó)極為重視的，然而想從“制造”中完全轉(zhuǎn)型到“創(chuàng)造”模式的核心就是創(chuàng)新教育的到位，因此，立足于文化的傳承保護(hù)與發(fā)展創(chuàng)新的教育亦成為現(xiàn)代中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育亟需蛻變發(fā)展之方向。通過(guò)教育培養(yǎng)的全新人才如何突破現(xiàn)有體制壁壘與可持續(xù)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新目標(biāo)相吻合將成為教育的終極追求。

工業(yè)設(shè)計(jì)及工業(yè)設(shè)計(jì)教育的相關(guān)概念

工業(yè)設(shè)計(jì)是人類極富創(chuàng)造性的創(chuàng)新行為之一，其目的是天人合一前提下物品一生整個(gè)生命周期中構(gòu)成系統(tǒng)多方面的品質(zhì)建立和保證，既是創(chuàng)新技術(shù)人性化的重要因素也是經(jīng)濟(jì)文化交流的關(guān)鍵因素，更是人類生活藝術(shù)化核心因素。工業(yè)設(shè)計(jì)主要涵蓋產(chǎn)品、服務(wù)、平面、室內(nèi)和建筑等專業(yè)活動(dòng)，這些活動(dòng)都應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)配合發(fā)展。從工業(yè)設(shè)計(jì)包含的設(shè)計(jì)類別可看出工業(yè)設(shè)計(jì)既需要專業(yè)的技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又需要完善的藝術(shù)鑒賞能力。

工業(yè)設(shè)計(jì)教育以培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)外兼修的人才為目標(biāo)，且伴隨著工業(yè)行業(yè)的發(fā)展而變革。他的發(fā)展歷史轉(zhuǎn)折階段主要分為三個(gè)階段。第一階段是十九世紀(jì)中期到二十世紀(jì)初，以產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)為初始點(diǎn),伴隨著英國(guó)的工業(yè)美術(shù)運(yùn)動(dòng)而發(fā)展,在歐洲各國(guó)的設(shè)計(jì)師的通力合作下，將技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這也成為了工業(yè)設(shè)計(jì)教育的前提與最初的雛形。第二階段是二十世紀(jì)二十年代到五十年代期間，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校成立，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的目的是人而不是產(chǎn)品，并提出設(shè)計(jì)必須遵循自然和客觀法則，真正開(kāi)始認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)師的工作就是把藝術(shù)引進(jìn)缺乏藝術(shù)的工業(yè)領(lǐng)域，藝術(shù)與技術(shù)不再對(duì)立。這也奠定了現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育的教育思想和教學(xué)方法。第三階段開(kāi)始于二十世紀(jì)五十年代后期，這一時(shí)期成立的烏爾姆的教學(xué)理念是在包豪斯的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)以科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，這也成為后期的工業(yè)設(shè)計(jì)的主要理念。

然而進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的概念已慢慢失去了主導(dǎo)地位，“工業(yè)4.0”在悄然生息的占據(jù)著新得發(fā)展方向?！肮I(yè)4.0”包含了由集中式控制向分散式增強(qiáng)型控制的基本模式轉(zhuǎn)變，以建立一個(gè)高度靈活的個(gè)性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式為目標(biāo)。在這種模式中，傳統(tǒng)的行業(yè)界限將消失，并會(huì)產(chǎn)生各種新的活動(dòng)領(lǐng)域和合作形式，屬于工業(yè)化、信息化時(shí)代適應(yīng)人類科學(xué)、藝術(shù)、綠色生活方式的模式設(shè)計(jì)，與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展更為契合。

“工業(yè)4.0”向所有工業(yè)設(shè)計(jì)師展現(xiàn)出新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇的同時(shí)也賦予了工業(yè)設(shè)計(jì)教育新的使命、新的要求、新的責(zé)任，即培養(yǎng)具有向善的價(jià)值觀、自覺(jué)的使命感、高度的人生感悟、超前的預(yù)判力、淵博的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、精湛的專業(yè)素質(zhì)的全面優(yōu)質(zhì)型人才。

工業(yè)設(shè)計(jì)教育的研究現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)過(guò)去三十年的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校已多達(dá)上千所，其中有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校就有250所以上；每年招生多達(dá)十萬(wàn)人?？梢?jiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)可謂炙手可熱，而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)則是這熱中之最。圍繞著“工業(yè)設(shè)計(jì)教育”我國(guó)學(xué)者們從不同的視角進(jìn)行了大量研究，從而為本課題的研究創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。

中南林業(yè)科技大學(xué)的彭亮在《中西方家具設(shè)計(jì)教育模式的比較研究》一文中，對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷程和發(fā)展情況有著詳細(xì)的評(píng)述與研究。在發(fā)展歷程方面，與臺(tái)灣相對(duì)比，大陸高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展相對(duì)較晚，成熟程度方面也相對(duì)有限。由于臺(tái)灣在文化體系上與大陸基本相同，因此對(duì)大陸高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展具有很好的借鑒價(jià)值。

在具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)比上，廈門理工大學(xué)黃晶晶的《臺(tái)灣國(guó)立云林科技大學(xué)與廈門理工學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系比較研究》中從課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行對(duì)比和分析，體現(xiàn)了兩地之間不同的課程設(shè)置和教育理念。例如，廈門理工大學(xué)更加注重學(xué)生在造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)技法方面的培養(yǎng)。而臺(tái)灣國(guó)立云林科技大學(xué)對(duì)學(xué)生在工學(xué)、美學(xué)、商學(xué)等綜合能力培養(yǎng)方面更為突出，因此對(duì)兩地人才的未來(lái)發(fā)展模式和發(fā)展特點(diǎn)也構(gòu)成了一定的影響。

其實(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育方面的研究與探索過(guò)程中，并不需要盲目將視野局限于海峽兩岸的范圍，可以從其他地區(qū)的教學(xué)模式中吸取經(jīng)驗(yàn)，這與提高教學(xué)水平的本質(zhì)目的是相一致的。姚玳玫學(xué)者在《中、美高等美術(shù)教育的比較及思考》一文中指出北美的動(dòng)畫學(xué)院大多是與美術(shù)學(xué)院分離的，其主要以工作室的形式進(jìn)行開(kāi)展，屬于教學(xué)與產(chǎn)業(yè)捆綁的模式，這就使教學(xué)工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的連接十分緊密，人才從培養(yǎng)到成熟不會(huì)經(jīng)歷從“學(xué)”到“產(chǎn)”過(guò)程中的隔膜與障礙。同時(shí)在人才培養(yǎng)理念上，人才培養(yǎng)過(guò)程中的視野和思維更加開(kāi)闊，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和行業(yè)整體水平的提升。從更廣的角度來(lái)看，這篇文章來(lái)源于該文筆者參與“中美視覺(jué)藝術(shù)高等教育比較”研討會(huì)。這種類型的活動(dòng)對(duì)藝術(shù)教育和相關(guān)產(chǎn)業(yè)水平的提高意義非凡。在中國(guó)，特別是在海峽兩岸之間，類似這樣的研討會(huì)還相對(duì)較少，無(wú)論從兩岸交流還是行業(yè)水平提高的角度來(lái)看，都十分值得借鑒。

工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較研究的內(nèi)涵

從目前的海峽兩岸社會(huì)形態(tài)來(lái)看，彼此在半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)經(jīng)歷著不同的發(fā)展道路，社會(huì)存在現(xiàn)狀也有很大不同。例如從海峽兩岸的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀上的比較來(lái)看，大陸正積極探索并推動(dòng)著以加工業(yè)為代表的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)向更高級(jí)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型。而在臺(tái)灣方面，這種轉(zhuǎn)型在十年前便已經(jīng)基本完成，再加上兩岸在教育方式以及教育思想上的不同，自然使工業(yè)設(shè)計(jì)教育在具體的教育內(nèi)容和課程設(shè)置上存在更進(jìn)一步地差異。兩地基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的比較勢(shì)必帶來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的全新導(dǎo)向與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)大陸的工業(yè)設(shè)計(jì)該如何發(fā)展也是兩地工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較研究的主要范疇。綜合來(lái)看，海峽兩岸工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較研究的內(nèi)涵涉及工業(yè)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)研究領(lǐng)域和工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展領(lǐng)域兩方面。

1．工業(yè)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)研究領(lǐng)域

教育的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域包括教育理念、課程體系、師資力量、生源問(wèn)題、培養(yǎng)目標(biāo)等諸多內(nèi)容。唯有全方位、多角度的深入比較分析現(xiàn)階段海峽兩岸工業(yè)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)研究，找到兩地教育的差異性與相似性，才能提出為大陸工業(yè)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)建一套正確的發(fā)展模式，使工業(yè)設(shè)計(jì)教育能夠在一條真正健康的道路上發(fā)展。

①教育理念、教育思想。世界強(qiáng)國(guó)首先是高教強(qiáng)國(guó)，發(fā)達(dá)國(guó)家走向高等教育強(qiáng)國(guó)在很大程度上得益于教育理念的創(chuàng)新。臺(tái)灣地區(qū)早在九十年代初期就開(kāi)展了教育改革運(yùn)動(dòng)。當(dāng)前，臺(tái)灣地區(qū)教育改革發(fā)展在亞太地區(qū)取得了良好成績(jī)，其多元化的教育理念更是被寫入了教育法令，取得了顯著成效。中國(guó)是一個(gè)多民族發(fā)展中國(guó)家，教育領(lǐng)域還存在著不公平的現(xiàn)象。而臺(tái)灣地區(qū)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展和理念應(yīng)用上取得了顯著成就，也是中國(guó)教育研究中發(fā)展最為全面的區(qū)域，有很多值得大陸借鑒的經(jīng)驗(yàn)。兩地工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念、教育思想的比較是整個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要指導(dǎo)。

②教育內(nèi)容、課程體系。臺(tái)灣由于藝術(shù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想不同，存在著以藝術(shù)院校為依托和以理工院校為依托的兩種教學(xué)模式和辦學(xué)特色，這與大陸基本相同。但是，臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)教育沒(méi)有固定的課程模式，教育自由度較大，著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)作能力。在設(shè)計(jì)類中，則更加注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的敏感性、解決問(wèn)題的能力。相比而言，大陸高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的名稱、學(xué)制、辦學(xué)層次到專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教材編寫等,都是由國(guó)家教育部統(tǒng)一管理的。作為一個(gè)地域廣闊、人口眾多、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡的發(fā)展中國(guó)家,在高等教育上一直推行這種統(tǒng)一的模式，其結(jié)果無(wú)疑是令人擔(dān)憂的。中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育迫切需要教育內(nèi)容與課程體系的大范圍改革。

③學(xué)生背景、教師素質(zhì)。優(yōu)秀的生源和優(yōu)質(zhì)的師資是教育發(fā)展的保證，臺(tái)灣和大陸在生源狀況和師資力量上都存在很大差異。生源方面，臺(tái)灣高校的招生與考試制度改革一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2002學(xué)年起,臺(tái)灣全面實(shí)施“大學(xué)多元入學(xué)新方案”，推薦甄選、考試分發(fā)入學(xué)、申請(qǐng)入學(xué)都包括在內(nèi)，展現(xiàn)了開(kāi)放性、多元性、選擇性的特點(diǎn)。而大陸由于教育單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——考試，導(dǎo)致招收的學(xué)生往往應(yīng)試能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新能力、審美能力缺失。師資方面，臺(tái)灣的專業(yè)教師大多具備留學(xué)背景，借鑒了歐美、日本的教學(xué)方法、課程體系等，將世界前沿的設(shè)計(jì)理念帶入到課堂中，注重學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，臺(tái)灣的許多教師至今仍然活躍在設(shè)計(jì)一線，擔(dān)當(dāng)知名企業(yè)特邀設(shè)計(jì)師，他們了解市場(chǎng)最迫切的人才需求以及大學(xué)生所應(yīng)具備的就職競(jìng)爭(zhēng)力。相比國(guó)內(nèi)的大部分專業(yè)教師無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都遠(yuǎn)不及臺(tái)灣。從師生質(zhì)量、教育源頭比較兩地工業(yè)設(shè)計(jì)教育對(duì)于教育模式的改革、專業(yè)方向的建立都具有重要價(jià)值。

④培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格。高校教育體系是以人才的培養(yǎng)為最終目標(biāo)的。臺(tái)灣目前對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定，并且作為辦學(xué)宗旨、理念，與課程體系相配套，成為教育質(zhì)量的前提。臺(tái)灣工業(yè)設(shè)計(jì)注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的學(xué)生為目標(biāo)，學(xué)生在平面設(shè)計(jì)、軟件操作、動(dòng)手能力上都明顯高于大陸學(xué)生，這都得益于院系制定合理的、多元的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在大陸，不少院校認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)只是應(yīng)付上級(jí)檢查的文字工作，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，大陸工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以說(shuō)大多流于形式，更加沒(méi)有課程體系的保證。大一統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)了成批的設(shè)計(jì)專業(yè)高校畢業(yè)生，但是卻沒(méi)有培養(yǎng)出中國(guó)制造業(yè)急需的、職業(yè)化強(qiáng)的家電設(shè)計(jì)師、汽車設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師，多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育仍然停留在紙上談兵的階段。怎樣培養(yǎng)人才雖重要，但培養(yǎng)什么樣的人才更值得思考。

2．工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展領(lǐng)域

未來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)的改革與發(fā)展離不開(kāi)我國(guó)社會(huì)各階層的努力和支持。首先，政府方面要明確工業(yè)設(shè)計(jì)保持中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要作用并做好政策條件傾斜與保障。在教育上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)干，使工業(yè)設(shè)計(jì)的理念深入人心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造更高社會(huì)價(jià)值的使命感與責(zé)任心；其次，學(xué)校方面要密切關(guān)注社會(huì)，市場(chǎng)需求，努力與社會(huì)建立良好的互動(dòng)機(jī)制。社會(huì)需要理因是學(xué)校教育的動(dòng)力所在。學(xué)校不僅要從理論的高度去研究工業(yè)設(shè)計(jì)的原理、方法，用高科技的新材料、開(kāi)發(fā)新成果，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新，還需要鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)和社會(huì)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的具體流程，將課堂所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)“導(dǎo)師制”與“工作室制”相結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力；工業(yè)設(shè)計(jì)交叉的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生成為通才，社會(huì)更應(yīng)該為在校學(xué)生提供多平臺(tái)、多層次的實(shí)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)視野開(kāi)闊的優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，引領(lǐng)未來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。

未來(lái)兩地工業(yè)設(shè)計(jì)教育必然不斷體現(xiàn)相近化與融合化的趨勢(shì)，而由于文化差異而產(chǎn)生的交流障礙又是不可避免的。因此在文化教育領(lǐng)域，充分利用各地教育資源、文化資源及社會(huì)資源，開(kāi)辟嶄新的交流空間和交流渠道就顯得尤為重要。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技手段，將全球優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)影音視頻等方式進(jìn)行傳播，讓學(xué)生能夠在自主的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自由性、免費(fèi)性、精品性和便捷性的MOOC平臺(tái)，可以說(shuō)是革命性的現(xiàn)代教學(xué)模式。目前，包括我國(guó)在內(nèi)的世界眾多著名高校都推出了自己的MOOC課程，從而使世界范圍內(nèi)的教育資源交流呈現(xiàn)出了嶄新的繁榮景象。將MOOC引進(jìn)到海峽兩岸工業(yè)設(shè)計(jì)教育交流中勢(shì)必會(huì)取得非常理想的效果。

其實(shí)無(wú)論是對(duì)于大陸院校還是臺(tái)灣院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，建立在教育資源共享基礎(chǔ)上的MOOC合作都是一場(chǎng)形式和理念上的變革。但是在變化與發(fā)展的過(guò)程中，真正需要做到的是不斷尋找到新的途徑和新的形式來(lái)優(yōu)化和完善我們的教學(xué)活動(dòng)，在這方面，政府、學(xué)校、社會(huì)擔(dān)負(fù)有不可替代的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)海峽兩岸的交流和工業(yè)設(shè)計(jì)水平的提高，這是現(xiàn)代科技帶給我們的便利，也是海峽兩岸相互融合、相互促進(jìn)的歷史之必然。

工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較研究的價(jià)值

開(kāi)展工業(yè)設(shè)計(jì)教育的研究，有利于發(fā)展我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)事業(yè)全面發(fā)展，這是時(shí)代的需求。現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的概念在上個(gè)世界80年代才被引入中國(guó)，發(fā)展的時(shí)間雖不長(zhǎng)，但已有442所高等院校建立了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（教育部網(wǎng)上公布資料），我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育在數(shù)量上已然成為了“世界第一”，但在質(zhì)量上與臺(tái)灣的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平還存在著較大的差距，與先進(jìn)國(guó)家間的差距更是如此。將海峽兩岸的工業(yè)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行比較研究不僅僅將為未來(lái)中國(guó)大陸地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提供一個(gè)參考也為新的未來(lái)指明方向。

工業(yè)設(shè)計(jì)是信息時(shí)代的重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著滿足人的物質(zhì)與精神生活的雙重重?fù)?dān)；與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展又迫使各國(guó)愈發(fā)關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)的優(yōu)劣性，逐漸將設(shè)計(jì)的地位提升到核心的層面；而設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展又離不開(kāi)教育事業(yè)的支撐，因此培養(yǎng)專業(yè)型人才已成為了中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育刻不容緩的職責(zé)所在。

1．學(xué)術(shù)價(jià)值。2010年以來(lái)，對(duì)于“工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較研究”這個(gè)話題的相關(guān)研究約有3821篇學(xué)術(shù)論文，然而內(nèi)容卻大多集中在國(guó)內(nèi)外工業(yè)教育比較研究上，相對(duì)的海峽兩岸工業(yè)設(shè)計(jì)比較研究則顯得匱乏。僅有的幾篇論文研究卻都集中在教育基礎(chǔ)研究或個(gè)別高校之間的教育比較研究，研究范圍的相對(duì)局限，無(wú)法從較高的戰(zhàn)略層面考慮工業(yè)設(shè)計(jì)教育走向，因此海峽兩岸工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較研究就顯得無(wú)比重要，不僅能夠填補(bǔ)現(xiàn)階段研究的空缺，還能夠引領(lǐng)研究的走向，使得更多的專家學(xué)者關(guān)注于海峽兩岸的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，從而促動(dòng)大陸教育的變革，改善工業(yè)設(shè)計(jì)人才現(xiàn)狀。

2．教育價(jià)值。臺(tái)灣地區(qū)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育在經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展后已趨于成熟，教育模式亦能較好的與國(guó)際接軌，培養(yǎng)的人才在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和專業(yè)視野上相對(duì)于大陸地區(qū)也更顯優(yōu)勢(shì)。相對(duì)的，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育不僅開(kāi)展較晚，而且發(fā)展模式還不成熟，最為直觀的是教學(xué)內(nèi)容的狹窄性：工業(yè)設(shè)計(jì)所涉及面遍布產(chǎn)品、服務(wù)、平面、室內(nèi)和建筑等，而大陸地區(qū)卻將工業(yè)設(shè)計(jì)的概念局限設(shè)定為產(chǎn)品設(shè)計(jì)，一味的追求產(chǎn)品的材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工、裝飾等方面，從而忽略工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。這樣的教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)能力存在著巨大的不足，無(wú)法與其他國(guó)家或地區(qū)的人才進(jìn)行強(qiáng)有勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，本文的研究在兩地的工業(yè)設(shè)計(jì)教育比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)大陸地區(qū)做針對(duì)性的優(yōu)化與完善，在提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力的同時(shí)改善教育方針與環(huán)境。

3．社會(huì)價(jià)值。海峽兩岸教育的對(duì)比研究不僅能夠拓寬兩岸教育產(chǎn)、學(xué)、研的交流，還能夠附帶拓寬兩岸設(shè)計(jì)文化等的交流。近年來(lái)臺(tái)灣政府致力于發(fā)揚(yáng)本土設(shè)計(jì)，尋找屬于臺(tái)灣特有的設(shè)計(jì)特色和設(shè)計(jì)價(jià)值，通過(guò)嶄新的設(shè)計(jì)產(chǎn)品向外界展示著屬于臺(tái)灣自身的文化，這樣的文化輸出手段也是現(xiàn)階段中國(guó)大陸迫切需要的。由于工業(yè)設(shè)計(jì)涉及面廣泛，能切切實(shí)實(shí)的影響著社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展，所以兩岸工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究的影響力就能夠波及相關(guān)領(lǐng)域，通過(guò)教育的交流帶動(dòng)兩岸產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

總結(jié)

他山之石，可以攻玉。海峽兩岸同根同文，各類比較相對(duì)于中美、中歐甚至中日之間的比較，更有針對(duì)性和可行性、適應(yīng)性。所以，本次研究的目的在于：在變化發(fā)展的過(guò)程中，真正需要做到的不僅是不斷尋找到新的途徑和新的形式來(lái)優(yōu)化和完善我們的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)海峽兩岸的交流和工業(yè)設(shè)計(jì)水平；更是中國(guó)氣派的設(shè)計(jì)文化的研究與傳承；同時(shí)比較是極為重要的科學(xué)方法，此認(rèn)識(shí)論和方法論對(duì)于相同性質(zhì)的各個(gè)領(lǐng)域均具有同等的參考意義，其價(jià)值和影響將超越本研究論述的主題和內(nèi)容。

（南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院）

本論文是2015年教育部人文社科項(xiàng)目 “人居環(huán)境科學(xué)視野下的環(huán)境設(shè)計(jì)手繪圖像學(xué)研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)15YJC760109）；2015年江蘇省社科基金項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)手繪圖像學(xué)理論體系構(gòu)建及應(yīng)用研究”階段向成果 （項(xiàng)目編號(hào)15YSB005）；2015年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為例”成果（項(xiàng)目編號(hào)D/ 2015/01/67）。

1曹小琴，劉洋﹒從工業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)探討工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的缺陷﹒[J]﹒美術(shù)大觀﹐2011（12）：76

2程能林﹒工業(yè)設(shè)計(jì)概論﹒[M]﹒北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005：25

3鐘莉﹒工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策﹒[D]﹒湖南大學(xué)﹐2006（5）：12

4曹小琴﹒面向“兩化融合”的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究﹒[D]﹒武漢理工大學(xué)﹐2013（5）：29

5彭亮﹒中西方家具設(shè)計(jì)教育模式的比較研究﹒[D]﹒中南林業(yè)科技大學(xué)﹐2007（6）

6黃晶晶﹒臺(tái)灣國(guó)立云林科技大學(xué)與廈門理工學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系比較研究﹒[J]﹒藝術(shù)研究﹐2012（03）

7徐偉﹒海峽兩岸工業(yè)設(shè)計(jì)教育資源共享型聯(lián)盟教學(xué)創(chuàng)新研究-以MOOC為例﹒[J]﹒美術(shù)觀察﹐2014（8）