小學數(shù)學課堂中有效小組合作學習探索

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，福建 漳州 363400）

小學數(shù)學課堂中有效小組合作學習探索

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，福建 漳州 363400）

小組合作學習是《數(shù)學課程標準》所倡導(dǎo)的學習數(shù)學的重要方式之一，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務(wù)，經(jīng)歷積極思考、動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習，它強調(diào)了學生學習的親歷性、參與性、合作性。

雖然我縣新課改已經(jīng)實施了好些年，但對于一部分小學數(shù)學教師來說，小組合作學習仍是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣結(jié)合理論知識有效解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。下面我就結(jié)合教學經(jīng)歷談?wù)勅绾卧谛W數(shù)學課堂中進行有效小組合作學習。

一、遵循合作學習的有效性原則

（一）科學組建合作學習小組：學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組時，我根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別以及課堂中的表現(xiàn)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，每4人組成一組，使各個小組總體水平基本一致。小組建成后，由組長對小組活動進行組織和分工，每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。經(jīng)過一段較長時間的合作后，小組成員可進行角色互換（當然，這要看小組磨合情況而定，必要時，還要進行重組），從而使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在小組活動時，教師必須強調(diào)并引導(dǎo)：各個成員發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。這樣，經(jīng)歷一個階段來較長的訓練，我校許多班級的小組合作學習基本上能夠順利開展。由于小組成員之間的個別差異，不同層次的學生可以在合作中得到不同的發(fā)展和收獲，這也正體現(xiàn)了新課標“不同的人得到不同的發(fā)展”的理念。

（二）明確小組合作學習的目標：在進行小組合作學習時，教師應(yīng)提出明確的合作學習目標，這是進行小組合作學習的關(guān)鍵要素。在每次小組活動之前，教師明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓每個同學知道要干什么，并且要求小組成員認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話，就會造成有些學生對老師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清就盲目進行合作，從而影響本次合作學習的效果。

（三）先獨立后合作：合作學習必須建立在學生獨立思考的基礎(chǔ)上進行，不經(jīng)過獨立思考的合作學習可能停留在表面或不能深入，收不到合作學習應(yīng)有的效果。如果只有合作學習，而缺乏自身獨立思考，長此以往學生的自主學習能力將會喪失。

二、培養(yǎng)小組成員間的合作技能

在課堂中，有時我們會感覺小組合作學習很熱鬧，走近旁邊細聽，卻是各說各自的，場面混亂；或是有的在表述觀點，有的無動于衷；或是為某個問題兩人爭得面紅耳赤，又不好好分析道理……出現(xiàn)這些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的。尤其是低年級學生，更缺乏合作學習的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。我認為應(yīng)著重培養(yǎng)學生以下幾方面能力：

（一）學會傾聽。能聽懂別人的發(fā)言，對別人的發(fā)言能作正確的選擇、評價。通過傾聽、思考、吸收，激活自己的思維，并學會通過傾聽別人的意見，揚長避短，完善自己的觀點。

（二）學會表達。清楚地表達自己的想法是合作交流的主體，每個成員只有在互相了解對方觀點的基礎(chǔ)上才能有效合作探究問題。教師在課堂上要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。

（三）學會質(zhì)疑。對別人的發(fā)言有疑問時要求對方作進一步的解釋和說明。

（四）學會爭議。小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生爭議或矛盾，小組成員都要明確爭論是為了達成某種共識、更好地解決問題，目標是一致的，爭議時對事不對人，應(yīng)友好對待，保持團結(jié)。

（五）學會交往。要尊重別人的發(fā)言，不隨便打斷，勇于接受別人正確的意見并調(diào)整自己的想法，要留給別人插話的機會，不斷學會體會他人的情感，懂得把控自己的情緒。

（六）具有集體責任意識。小組里的每個成員要有責任意識，有為本小組出力爭光的榮譽感，不能有依賴思想，這也是對自己的學習負責，不斷激勵自己努力參與合作學習。

三、把握合作學習的恰當時機

（一）個體操作無法完成時可以開展小組合作學習。如在教學《統(tǒng)計》時，我創(chuàng)設(shè)情境：元旦快到了，同學們要準備慶?；顒樱頃系觅I些水果，這里有5種水果，買哪種好？在安排同學自主嘗試時，許多同學一時卡住了，有的說買葡萄、有的說買蘋果、有的說買香蕉……不知所向，于是開展小組合作。要求同學們想辦法，選擇自己喜歡的調(diào)查方法，互相合作，共同研究解決。這樣，通過小組合作，同學們的思維得到啟迪，也學會了先收集、整理信息，后解決問題的策略。

（二）學生意見不統(tǒng)一、有爭論時可以開展小組合作學習。因?qū)W生的個體差異，思考問題的角度和理解的深廣度不同，所提出的意見也往往不一樣，這正是開展小組合作學習的最好時機。讓學生各自說說理由，在辯論中明晰正誤。實踐經(jīng)驗表明，學生對這種經(jīng)過合作學習得來的結(jié)論比老師直接告訴他們的印象要深刻得多，記得也牢。

（三）答案不唯一時可以進行小組合作學習。我們在課堂教學中，往往會預(yù)設(shè)或生成可供學生探究的開放性問題，這類問題的答案具有多樣性，有時會因?qū)W生考慮問題的角度較單一，往往想不出更多的答案。這時，可以采取用小組合作學習的形式。培養(yǎng)學生依據(jù)自己的學習水平提出不同問題的能力并加以解答，使發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。

在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在合作交流中互相學習，在合作探索中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式，小組合作學習的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。

[1]義務(wù)教育數(shù)學課程標準[R].2011.

[2]王瑞華.如何有效地開展小組合作學習[J].中小學教材教學, 2004,(10).

林文坤（1972-），男，漢族，福建東山人，福建省漳州市東山縣銅陵中心小學高級教師，研究方向：小學數(shù)學。