高職院校普通話教學(xué)的創(chuàng)新思考

劉青

（湖南省長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410217）

高職院校普通話教學(xué)的創(chuàng)新思考

劉青

（湖南省長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410217）

現(xiàn)代社會(huì)，推廣普通話有利于促進(jìn)各地人們的交流和推動(dòng)市場(chǎng)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步。目前，普通話教學(xué)作為大學(xué)生教育一門重要的基礎(chǔ)課程，在高職院校中存在對(duì)課程重視程度不足、課時(shí)少和教學(xué)方式單一等問(wèn)題。因此，高職院校應(yīng)創(chuàng)新普通話教學(xué)的方式并提高對(duì)普通話教學(xué)的重視程度，以完善普通話的教學(xué)效果。

高職院校；普通話教學(xué)；創(chuàng)新

我國(guó)各地區(qū)、各民族之間的交流日益頻繁，推廣普通話對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。目前，我國(guó)也在高職院校中大力推廣普通話教學(xué)，并且在各高職院校中，普通話教學(xué)已經(jīng)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科列入對(duì)學(xué)生學(xué)期末成績(jī)考核的一部分。但是，在普通話實(shí)踐教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，本文就目前高職院校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題和如何對(duì)高職院校普通話開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)兩方面進(jìn)行探討。

一、高職院校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不注重普通話的學(xué)習(xí)

很多高職院校的學(xué)生認(rèn)為普通話的學(xué)習(xí)與將來(lái)畢業(yè)后自己將要從事的工作關(guān)系并不大，同時(shí)，很多高職院校的普通話等級(jí)證書(shū)并未與畢業(yè)證掛鉤，大多數(shù)企業(yè)在招聘時(shí)未對(duì)求職者必須持有普通話等級(jí)證書(shū)，這讓很多高職院校的學(xué)生認(rèn)為可以聽(tīng)懂并且能用普通話進(jìn)行簡(jiǎn)單交流即刻。

（二）高職院校不注重普通話的教學(xué)

首先，高職院校中的各類專業(yè)的學(xué)制一般都為3年，對(duì)于普通話教學(xué)的課程所分配的課時(shí)一般在24課時(shí)左右。受課時(shí)限制，使得教師在講授普通話理論知識(shí)后，沒(méi)有充裕的課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)展普通話實(shí)踐課程。而課外，在學(xué)生日常交流中，很多學(xué)生會(huì)用方言或者非標(biāo)準(zhǔn)的普通話去交流，使得學(xué)生缺乏對(duì)普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和表達(dá)方式的練習(xí)。

其次，高職院校對(duì)普通話教學(xué)的教材選用不合理。面對(duì)高職院校的招生范圍廣和各地學(xué)生對(duì)普通話掌握的水平參差不齊等現(xiàn)狀，高職院校中對(duì)普通話教學(xué)所選用的教材并不能滿足普通話教學(xué)水平的要求，只是枯燥的講解普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和誦讀的基本技能，并沒(méi)有將普通話的理論知識(shí)與現(xiàn)代社交實(shí)踐結(jié)合在一起，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的普通話訓(xùn)練。

再次，高職院校中缺乏高水平的普通話教學(xué)教師。很多高職院校中普通話教學(xué)的任課教師都是中文專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師在授課之前會(huì)接收專業(yè)的普通話技能培訓(xùn)，但是并不能滿足擔(dān)任高職院校普通話教學(xué)教師的專業(yè)水平要求。

最后，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新，課程枯燥無(wú)味。教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生對(duì)一門課程的興趣程度和學(xué)習(xí)效果。高職院校中，在普通話教學(xué)過(guò)程中，一般采用各專業(yè)學(xué)生混合在大教室進(jìn)行集體授課的方式，缺乏一對(duì)一的交流，授課教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)也沒(méi)有時(shí)間去糾正每一名學(xué)生在普通話交流中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、針對(duì)高職院校中普通話教學(xué)的創(chuàng)新思考

（一）豐富普通話教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣在普通話教學(xué)中，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限在課本之上。（1）有趣的情景表演。普通話教學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，合理的穿插著情景訓(xùn)練，例如，設(shè)計(jì)有趣的情景對(duì)話劇本，在課堂上在學(xué)生進(jìn)行表演。即可以調(diào)節(jié)課堂上枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，又可以讓學(xué)生在表演和觀看表演的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在普通話表達(dá)方面的問(wèn)題同時(shí)反思自己在普通話表達(dá)方面是否也存在這樣的問(wèn)題。

（2）聽(tīng)一聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。每節(jié)課上課前，授課教師可以利用五分鐘左右的時(shí)間選擇一段當(dāng)天的中央新聞播放。現(xiàn)代學(xué)生很少有去聽(tīng)中央新聞的習(xí)慣，即使看新聞，很多也是在看娛樂(lè)和社會(huì)八卦新聞。在每次上課前播放一段中央新聞，既可以讓學(xué)生了解國(guó)家大事，提高學(xué)生對(duì)收聽(tīng)和觀看中央新聞的主動(dòng)性，又可以鍛煉學(xué)生對(duì)普通話表達(dá)的聽(tīng)力練習(xí)。

（3）設(shè)計(jì)正是場(chǎng)合的情景表演。學(xué)生畢業(yè)前夕，首先面臨的對(duì)自身普通話水平進(jìn)行測(cè)試的環(huán)節(jié)就是求職面試。普通話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具體的正是場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)用普通話進(jìn)行表達(dá)。例如，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)合適的面試情景，由學(xué)生分別擔(dān)任求職者和面試官，在情景表演結(jié)束后，學(xué)生與教師共同交流表演和觀看表演過(guò)程中的心得體會(huì)，教師要在第一時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生在作為求職者和面試官兩個(gè)不同角色時(shí)如何進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的理解和運(yùn)用。

（4）在辯論中學(xué)習(xí)表達(dá)。普通話教學(xué)教師可以在班級(jí)中隨機(jī)抽取兩組學(xué)生準(zhǔn)備辯論題目，例如，正方：順境更有利于人的成長(zhǎng)；反方：逆境更有利于人的成長(zhǎng)。讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，專門選取一堂課，在課堂上要求學(xué)生用普通話進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論過(guò)程中，鍛煉如何運(yùn)用普通話表達(dá)自己的思想和情感，同時(shí)，教師要全程記錄學(xué)生在辯論過(guò)程中的表現(xiàn)，在辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

（二）良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以有效提高高職院校普通話教學(xué)效果。

（1）提高在校學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的重視程度。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)在校學(xué)生進(jìn)行普通話水平等級(jí)考試，并將普通話水平考試證書(shū)與畢業(yè)證掛鉤，提高在校學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的重視程度。

（2）小班級(jí)的課堂以及專業(yè)的教師。高職院校應(yīng)該為普通話教學(xué)開(kāi)設(shè)小班級(jí)的教學(xué)方式，而不是各個(gè)專業(yè)混合在一起的大教室教學(xué)。小班級(jí)的教學(xué)更加方便學(xué)生和教師的交流，使授課教師更容易掌握每一名學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)程度。同時(shí)，各高職院校應(yīng)該為普通話教學(xué)配備專業(yè)的授課教師，授課教師教學(xué)水平的高低直接影響普通話的教學(xué)效果。

（3）為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)。每年，高職院校都舉辦普通話演講比賽等類似的活動(dòng)，在校的每一名學(xué)生都可以踴躍參加，為學(xué)生搭建一個(gè)可以展示自我和用普通話進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演的平臺(tái)。準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)演講稿并將個(gè)人感情融入到演講表演中，即促進(jìn)學(xué)生在普通話教學(xué)課后主動(dòng)的學(xué)習(xí)普通話，又增加學(xué)生的自信心。

結(jié)語(yǔ)

在普通話日漸普及的今天，能否用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流已經(jīng)開(kāi)始作為社會(huì)中人與人交流的必備條件了。在高職院校中推廣普通話教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而具有實(shí)用意義的工作，隨著普通話教學(xué)的推廣，社會(huì)也在對(duì)學(xué)生的普通話水平提出越來(lái)越高的要求。在高職院校的普通話教學(xué)中，需要學(xué)校和教師共同努力，在普通話教學(xué)的課程設(shè)置、授課內(nèi)容以及授課教師專業(yè)程度上不斷進(jìn)行改進(jìn)和提高，不斷反思高職院校普通話的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，注重在校學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)效果，已達(dá)到更好的普通話教學(xué)效果。

[1]董蘭.高職院校普通話測(cè)試管理的創(chuàng)新模式研究[J].時(shí)代教育，2014，(22).

[2]宿美麗.提高課堂效率增強(qiáng)文化內(nèi)涵—高職院校普通話課程創(chuàng)新淺議[J].現(xiàn)代語(yǔ)文:（學(xué)術(shù)綜合），2014，(6).

劉青（1982－），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中二，研究方向：播音主持。