四個全面布局下高職學生思政教育創(chuàng)新

王婷婷 耿國華

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對崗位員工的要求發(fā)展成為要能夠適應崗位的變化、熟練掌握崗位技能及具備較高素質(zhì)。所以，作為培養(yǎng)生產(chǎn)企業(yè)一線崗位人才的高職院校，社會對其教學提出了新的要求。要求緊抓高職學生的思政教育工作，不斷創(chuàng)新。

一、依據(jù)“四個全面”的戰(zhàn)略思想，創(chuàng)新思政教育的內(nèi)容

“四個全面”的戰(zhàn)略布局主要包括：全面建設小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨等，“四個全面”是實現(xiàn)中國夢的基礎，其戰(zhàn)略布局下的高職學生思想是將高職學生的政治教育與社會的發(fā)展布局相結(jié)合，從而推動社會的整體發(fā)展。在“四個全面”布局中的全面深化改革與高職思政教育創(chuàng)新息息相關。全面深化改革中包含了教育體系的革新。在新課程標準下的大學生思政教育有了一定程度的改革和教學成效，但面對日益發(fā)展的信息網(wǎng)絡，對思維活躍、見多識廣的高職學生，其教育方式仍然需要改變。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學生的思政教育的教材，存在一些不容忽視的問題。有部分教學的內(nèi)容過于陳舊，教學的內(nèi)容無法跟上社會發(fā)展的步伐。因此，要讓高職學生了解最新的政治咨詢，對社會的發(fā)展具有一定的靈敏度，那么就需要讓思政教育的教材與時俱進。把“四個全面”的戰(zhàn)略布局的思想納入到思政教育的教學內(nèi)容中，讓高職學生真正了解其含義，讓學生將四個全面的思想融入到生活或者后期的工作中。在思政教育的教學過程中，教師應該結(jié)合學生學習的特點，收集當前的社會政治熱點，及時更新教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞最新的思政觀念，提升思政教育的時代性，使之能夠更好地適應現(xiàn)代社會計算機網(wǎng)絡和信息化的高度發(fā)展。在教學中能夠有效利用網(wǎng)絡信息資源，豐富思政教學的資源，擴展學生思政教育的內(nèi)容與分析問題的高度。讓高職院校中的思政教育課堂不再沉悶，激發(fā)學生的興趣，使其在活躍的氣氛中進行學習。

比如，為了讓學生更好地理解“四個全面”的戰(zhàn)略布局思想，深入體會其中的含義，并在后期能夠有效應用，教師可以在教學中插入“結(jié)合國內(nèi)當前的社會發(fā)展實際狀況，分析四個全面產(chǎn)生的重要原因，其戰(zhàn)略布局對社會的發(fā)展起到什么樣的作用？”這樣的探討話題，在上課前，教師可以讓學生通過不同的途徑尋找相關資料，然后在課堂學習小組中進行交流探討，再將自己或小組探討后的結(jié)果在全班同學面前分享。經(jīng)過這一系列的教學活動，學生可以通過自己查閱資料、與同學探討等方式，對“四個全面”戰(zhàn)略布局的思想有更為深刻的認識，理解也更為透徹。學生還能梳理政治思路，明確日后的發(fā)展方向。通過這樣的方式將教學的內(nèi)容進行補充和更新，學生的知識層面也得到更好的拓展，思政教育的教學效果會比教師按照教材內(nèi)容說教的效果好上許多。

二、在高職思政實踐教學中存在的方式問題

（一）教師對教學活動安排上針對性不強

在大部分的高職思政課的實踐教學當中，教師對教學內(nèi)容的安排主要體現(xiàn)在高校對思政課普遍性的要求，但對于高職人才的培養(yǎng)的特殊性要求卻無法滿足。因此，未能夠很好地遵循“以能力為本位，以學生為思政教育的中心，以就業(yè)為導向，以滿足行業(yè)需求為目標”的高等職業(yè)思政教育方針。也未能夠達到“高職思想政治教育公眾從抽象狀態(tài)轉(zhuǎn)為實體的行為規(guī)范，并且讓思政教育為學生帶來實實在在的好處，用時也解決了思政工作的空洞性和乏味性、枯燥性等弊端”的目標。

（二）教學對象認識的不充分

因為國內(nèi)的高職院校的學生普遍會存在文化基礎不厚，學習的能力較弱，沒有主動學習的習慣，以及存在許多不良的學習習慣，用“笨辦法”學習等幾個方面的共性。同時現(xiàn)代的國內(nèi)社會對物質(zhì)的過渡追求也影響著高職學生的學習心態(tài)和方向，很多社會企業(yè)或者用人單位只會從眼前的利益中出發(fā)，過分強調(diào)專業(yè)技術的重要性，從而忽視了崗位人員的思政方向的道德品質(zhì)，也導致學校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才時忽視了對學生綜合素質(zhì)的要求。大部分學生為了崗位的競爭和發(fā)展，以迎合用人單位的方式，專注于專業(yè)知識和技能技術的學習，將大部分的學習時間都運用于對專業(yè)技術和技能的培訓當中。這在一定的程度上也影響到了學生對學校安排的思政理論教育學習態(tài)度，助長了學生滋生的功利主義傾向，讓學生過分的追求效益，而忽視對自身綜合素質(zhì)及道德品質(zhì)的培養(yǎng)，形成一種“冷漠”的人生觀。

（三）教學的資源配備不足

在高職院校的管理過程當中，許多學校仍然采用黨委領導下的分工負責制度，這種制度安排從一定角度上而言，是一種能夠統(tǒng)一學校各個崗位的部署，能夠協(xié)調(diào)學校的運行工作，讓其處于一致的狀態(tài)。但在實際的操作當中，學校內(nèi)部的各個部門的工作大都各自為政，缺乏縱向銜接和橫向協(xié)作。所以造成了思政教育工作基本是“單線作戰(zhàn)”的狀態(tài)。更為突出的是：作為作為高職院校中承擔思政教育課程的教學任務的一線基層教學部門，與承擔學校內(nèi)部人事行政工作、學生教育管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等工作的行政類部門相比較，不管是在人員調(diào)配上，還是在師資力量的占有比例上，或者是使用的教學資源權(quán)限上都存在很大的差異，并且思政教育課程內(nèi)部的分配并不合理，這也反映了學校對思政教育的安排存在一定的問題，導致高職院校中思政教育課程無法有效順利地開展。

（四）思政教育的延伸工作強度不夠

同時在高職院校中，思政教育還存在一個問題，就是大部分高職院校在對人才的培養(yǎng)過程中，都會安排學生進行頂崗實習，在頂崗實習階段，學生的思政教育工作出現(xiàn)了明顯的悖論：一方面，就理論而言，這個階段更能夠彰顯思政教育的重要性。另一方面，這一階段的思政教育工作卻出現(xiàn)了“弱化”甚至“真空化”現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進行“工學結(jié)合”期間，很多高職院校并沒有將思政教育納入此階段或者讓思政的學習由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外的有效延伸，沒有將教學和企業(yè)的用人標準進行統(tǒng)一，使得學生在進行頂崗實習期間出現(xiàn)思政學習斷層的現(xiàn)象。

三、依照“四個全面”的戰(zhàn)略思想，創(chuàng)新教學方式

革新了高職學生思政教育的教材內(nèi)容后，還需要從教學的手段上創(chuàng)新，雙管齊下將思政教育的教學質(zhì)量推向新的高度。“四個全面”布局的提出，在某種程度上開啟了社會新常態(tài)下的社會經(jīng)濟發(fā)展，會對人們的工作和生活動態(tài)產(chǎn)生莫大的影響。而思政教育是提高人思想覺悟的一種教育活動，但因為教學的內(nèi)容較為枯燥，傳統(tǒng)的教學方式并不能達到預定目標。所以需要采用全新的方式對高職學生進行思政教育的教學。根據(jù)對高職學生思政教育情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校內(nèi)，思政教育并不受到重視，不少教師和家長都認為，在高職院校內(nèi)，學生只需要學好一種生存技能就可以，根本不需要思政教育。所以在思政教育的教學方式也比較單一，在課堂上常?？吹浇處熞粋€人在講臺上按照教材教學，學生被動地聽，課堂缺乏互動，導致思政教學的效果低下，而陳舊的教學方式已經(jīng)無法適應社會的發(fā)展所需。

所以，在“四個全面”戰(zhàn)略布局背景下，需要用更為先進的方式加強高職學生的思政教育。結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師可以在進行思政教育時，采用現(xiàn)代化的多媒體的信息技術的功用，發(fā)揮多媒體信息技術的傳播速度快、交流性強等特點。再結(jié)合高職學生實際的學習請況，構(gòu)建符合高職學生學習發(fā)展需求的思政教育網(wǎng)絡的教學模式，將教師在課堂中的地位“拉低”，與學生建立平等對話，將教學的方式多元化，讓教師在學習中起到輔助的作用。比如在學習“四個全面”戰(zhàn)略布局的課題中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計教學課程，而課堂上的學習內(nèi)容和活動的方式由學生自行策劃。這樣不僅可以帶動學生的學習興趣，并且在平等的狀態(tài)下，教師更能了解學生的真實看法及問題，以便及時調(diào)整。

四、 在“四個全面”下的高職學生的思政教育應用

（一）教學內(nèi)容模塊化

在進行理論教學期間，教師應將教學內(nèi)容模塊化。就是圍繞“四個全面”布局下的思政課的教學目標，結(jié)合高職院校的實際情況，以突破原有的教材章節(jié)的形式，分別以“樹偉大旗幟，走光輝道路”為指向，構(gòu)建理想信念教育模塊;并且以“悟人生真諦，塑公民品格”的方式培養(yǎng)學生構(gòu)建公民品格的塑造模塊;將“愛崗敬業(yè)，育職業(yè)精神”為導向培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)模塊;將此三個模塊作為教學的根基，將高職院校中的以企業(yè)用人標準之間相互融合，讓學生在學校的學習和企業(yè)的頂崗實習者兩個環(huán)節(jié)相銜接，實現(xiàn)思政教育由學校轉(zhuǎn)向企業(yè)的延伸，實現(xiàn)校園內(nèi)的學習和校外的實習過程中的思政教育的有機銜接，不斷提升思政理論教育在實踐中的針對性和實效性。

（二）構(gòu)建一體化的教學團隊

將高職院校中思政教育的教師團隊進行統(tǒng)一的管理。將思政教師、學校兼任教師及社會、企業(yè)紙漿相互串聯(lián)結(jié)合，共同組建一支統(tǒng)一的師資團隊，將內(nèi)部的責任明確分工，相互值間配和的議題化思政教育實踐課隊伍。在高職院校中專業(yè)的思政教育老師主要從事理論教學工作，并將理論的教學要點和目標列做大綱，為實踐教學明確教學的目的，規(guī)劃教學的項目，開發(fā)項目任務書。而兼任的教師則組織學生在企業(yè)頂崗實習期間學生所遇到的思政學習常見問題和難點問題，以及企業(yè)對學生思政素質(zhì)的具體要求，將對思政教育實踐有益的信息和建設性的意見，為思政課時間教學提供項目和方案。

（三）教學方式項目化

思政教育課程做為高職教育課程體系中的公共基礎課，在課程的整體設計中，應當自居遵循“學中做，做中學”這一教育理念，積極探索并構(gòu)建“項目導向及人物的驅(qū)動力”者一類型的高職思政課教學辦法。為社會培養(yǎng)合格的接班人，為企業(yè)培養(yǎng)標準的，具有綜合素質(zhì)的員工。并圍繞“四個全面”教學的方式，開發(fā)出合理的教學項目群體，在項目群內(nèi)開發(fā)各個能夠培養(yǎng)學生思政素質(zhì)的項目，將企業(yè)的項目策劃管理融入到高職院校的思政教育當中，以教師為引導，進行學生的思政教育實踐教學。

綜上所述，高職學生思政教育的創(chuàng)新要從教材內(nèi)容和教學方式上進行改革，雙管齊下，提高思政教育與國民政治思想的粘合性與凝聚力。

（作者單位：山東東營職業(yè)技術學院;山東理工大學）