國內(nèi)外校企合作對我國工科青年教師培養(yǎng)的影響

張俐楠 吳立群

當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素便是人才，我國大部分高校工科專業(yè)的發(fā)展不僅取決于課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還依賴于企業(yè)提供的資源創(chuàng)新條件。因而工科專業(yè)必須及時調(diào)整辦學(xué)重心、掌握專業(yè)發(fā)展的主動權(quán)。而目前相關(guān)工科專業(yè)所擁有的工程教育資源還不夠充分、同企業(yè)進(jìn)行深度合作的模式還不夠清晰。這就使得我國大部分高校長期以來大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是相對薄弱環(huán)節(jié)，雖然高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的呼聲很高，然而在實(shí)際教育過程中收效較小，這其中的根本原因就是高校里不少教師自身就缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，可以說教師自身的工程能力強(qiáng)弱、教學(xué)能力高低以及是否有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是決定著工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵性因素。

就國外研究來看，校企合作起源于德國，工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)越性迅速在歐美推廣開來，并受到多個國家的青睞，就國外開展校企合作的情況來看，盡管各國校企合作教育的名稱和產(chǎn)生的時間有所差異，但根據(jù)合作過程中企業(yè)和學(xué)校所承擔(dān)角色的不同，可大致將其劃為兩類：一是企業(yè)在校企合作教育中起主導(dǎo)作用，學(xué)校起輔助作用，德國的“雙元培訓(xùn)制”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和英國“三明治式”的“工讀交替式培訓(xùn)”就屬于這種模式;與此同時，在專業(yè)課教學(xué)中，德國高校聘請一些企業(yè)兼職教師在較大范圍內(nèi)實(shí)施“應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法”，通過圍繞某一實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，企業(yè)以接受和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)為己任。德國的企業(yè)普遍積極、嚴(yán)格地遵守義務(wù)接收大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的法律規(guī)定，并把這種校企合作看作企業(yè)自身發(fā)展中重要的一部分。與此同時，他們與高校都會簽訂協(xié)議，定期接收高校新入職青年教師到企業(yè)里參與解決技術(shù)難題或工作鍛煉，在此期間其薪酬由高校負(fù)責(zé)發(fā)放，在鍛煉周期結(jié)束時，企業(yè)將對教師在企業(yè)工作時的諸多表現(xiàn)，給予詳細(xì)的評價報告以供高校參考是否繼續(xù)錄用該教師。二是學(xué)校在校企合作教育中起主導(dǎo)作用，企業(yè)處于從屬地位，美國的“合作教育計劃”就屬于這種模式。上述多個國家的經(jīng)濟(jì)和工程教育都因校企合作的開展，得到了飛速的發(fā)展，不少知名企業(yè)也在與高校合作的過程中受益，提高了企業(yè)效益和促進(jìn)了先進(jìn)技術(shù)研發(fā)。在企業(yè)牽頭、組織下，各高校結(jié)成聯(lián)盟，強(qiáng)強(qiáng)合作，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)原則，將優(yōu)秀高校的優(yōu)秀師資作用得到最大化發(fā)揮。因此，美國不少高校青年教師在本科教育階段就得到大量的工程實(shí)踐機(jī)會，其工程實(shí)踐能力往往從大一的時候就培養(yǎng)起來，使得他們有較好的工程實(shí)踐基礎(chǔ)。而這些青年教師在入職之前，高校要求他們必須具備2年及以上的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能入校擔(dān)任教學(xué)工作。不僅如此，美國高校已經(jīng)形成了良好的校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作的氛圍，美國大多創(chuàng)新科技都由高校承擔(dān)，因此，青年教師進(jìn)校后有大量的機(jī)會和條件參與工程實(shí)踐鍛煉，可以說工程實(shí)踐能力早已成為美國高校青年教師的基本素質(zhì)之一。

校企合作下對工科青年教師的相關(guān)要求：

為實(shí)現(xiàn)校企合作的產(chǎn)學(xué)研合作一體的教學(xué)模式，這就要求高校教師必須積極的建立與行業(yè)或企業(yè)的密切聯(lián)系，深諳行業(yè)發(fā)展的前景和企業(yè)發(fā)展的需求;必須能夠勝任高等工程教育中基礎(chǔ)理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐教學(xué);必須具備較高的工程能力、較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊(duì)伍。

結(jié)合校企合作的總體要求，嘗試探索工科青年教師隊(duì)伍建設(shè)的方向：

結(jié)合目前青年教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其原因分析，以建設(shè)一支高水平，能夠滿足校企合作師資要求的教師隊(duì)伍為終極目標(biāo)，可以有效采用“雙導(dǎo)師”制，這樣可以對青年教師業(yè)務(wù)能力的提升起到指導(dǎo)和督促作用，完善構(gòu)建工科青年教師隊(duì)伍建設(shè)。校企合作下的 “雙導(dǎo)師”制是指不僅為青年教師配備教學(xué)科研指導(dǎo)教師，還應(yīng)為他們配備工程實(shí)踐導(dǎo)師。一方面青年教師通過向在教學(xué)科研方面富有成果和經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，盡快掌握基礎(chǔ)教學(xué)技能和科學(xué)研究的技能技巧;另一方面從自己的工程實(shí)踐導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)先進(jìn)的工程實(shí)踐技能與技巧。對于高校而言，可以聘請企業(yè)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人員作為青年教師的工程實(shí)踐導(dǎo)師，也可以在青年教師下企業(yè)鍛煉的時候?yàn)樗麄兣鋫浼夹g(shù)指導(dǎo)師傅，這樣青年教師可以在教學(xué)科研與工程實(shí)踐方面實(shí)現(xiàn)雙進(jìn)步。

本文參考校企深度合作中對師資隊(duì)伍的相關(guān)要求，分析高校青年教師自身存在的不利于教師自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)在因素，找到目前影響并制約青年教師工程實(shí)踐能力的因素所在，可為有效構(gòu)建校企深度合作下青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系提供有力依據(jù)。

[基金項(xiàng)目：該文章系杭州電子科技大學(xué)2015年度高等教育研究項(xiàng)目成果，編號：YB201546。]

（作者單位：杭州電子科技大學(xué)）