課堂評價語言的現(xiàn)狀與策略

課堂評價語言的現(xiàn)狀與策略

吳小琦

（福建省漳州市南靖縣實驗小學(xué)，福建漳州363600）

新課程背景下提倡小學(xué)語文課堂要建立以學(xué)生為主體的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的課堂參與度。而教師的角色也有直接的講解者轉(zhuǎn)化為間接的指導(dǎo)者，而指導(dǎo)的一個重要方式就是課堂教學(xué)評價。課堂評價語言使用的得當(dāng)性直接影響著學(xué)生的課堂參與行為，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價語言

一、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言運用的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)的過程表現(xiàn)為師生互動的過程，而教學(xué)評價是引導(dǎo)是師生互動的關(guān)鍵，好的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂；同時，課堂評價也是教師及時地了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識掌握情況，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的有效依據(jù)。那么在現(xiàn)實生活中教師是如何運用教學(xué)評價語言的呢？

（一）教師評價語言重判斷輕描述：目前，小學(xué)語文教師在評價中大多采用的是封閉性的評價方式，只是對學(xué)生的交流和問答進(jìn)行結(jié)果性的判斷，如對或者錯，回答的好或者不好，卻忽視了語言評價的功能，忽視了對學(xué)生思考過程的評價，學(xué)生哪些地方回答地好，怎樣好，哪些地方思考不到位，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。這樣的評價語言使得學(xué)生只知道是什么，不知道為什么，因為不知道為什么，很多學(xué)生認(rèn)為教師并沒有看到自己思考的過程，教師的評價過于隨意，而自信心和參與積極性受到挫傷。教師的課堂語言評價不單是一種判斷，而且是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程，這個評價要針對全過程，要夠詳細(xì)，要能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思維過程的改變。

（二）評價語言沒有緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)：課堂語言不同于非正式的交流，課堂語言具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，其目的是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的評價語言存在隨意性，并且慢無邊際，與所提的問題缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，造成評價語言的無效性。例如，在《畫》的教學(xué)過程中，教師通過ppt展示一幅畫，問學(xué)生這座山遠(yuǎn)看是什么感覺？由于問題過大，學(xué)生沒有選擇合適的詞匯進(jìn)行回答，這時教師給予反饋，山上的景物能看清楚嗎，就像有霧的時候，我們看前面的事物常用什么詞匯，學(xué)生才說出，朦朧、模糊、看不清楚等詞匯。但是，教師呈現(xiàn)一幅畫的目標(biāo)是為了讓學(xué)生感受遠(yuǎn)看景物的一種感受，而教師的評價引入到生活中的霧天，雖然也得到了相同的詞匯，但是與目標(biāo)以相差甚遠(yuǎn)。

二、提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言有效性的策略

（一）評價語言基于學(xué)生的行為表現(xiàn)，關(guān)注過程性：課堂教學(xué)評價是對學(xué)生個體的判斷，更是對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的評價。在教學(xué)中教師不僅是注重結(jié)果評價，而且要關(guān)注過程評價，小學(xué)生對教師的評價具有較強(qiáng)的認(rèn)可度，當(dāng)教師單一的進(jìn)行“好或者不好”的評價時，學(xué)生會直接把這樣的結(jié)果，認(rèn)為是教師對自己的評價，從而衍生出好學(xué)生和壞學(xué)生的認(rèn)識。在教學(xué)中，評價要針對行為而非個人，教師的評價是對學(xué)生交流互動過程的一種引導(dǎo)和關(guān)注。例如，在《借生日》的教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生播放生日歌，提問，小朋友們大家知道這是什么歌曲嗎？學(xué)生回答“生日歌”。教師繼續(xù)引導(dǎo)，在過生日的時候您是怎樣的心情？“喜悅，高興，這是我最期待的一天，能收很多的禮物”。今天小云也過生日，小云的生日發(fā)生了什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文。教師的評價緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗，緊接學(xué)生的思維，逐層地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這就是在關(guān)注學(xué)生的過程性體驗。在課文理解上，教師并沒有采用傳統(tǒng)的評價語言“小云和媽媽說了什么話？小云為什么要借生日給媽媽？”，而是延續(xù)學(xué)生的思維，小云過生日也收到了禮物，媽媽送的小布熊，小云很高興“。但是小布熊為什么最后到了媽媽的手中？學(xué)生開始展開交流，這個空間較大，學(xué)生在交流中有充分情感的參與。

（二）評價要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維圍繞目標(biāo)開展：學(xué)習(xí)目標(biāo)對課堂教學(xué)內(nèi)容的開展具有重要的指引作用，把握著教學(xué)的方向，也是課堂評價語言的方向，在教學(xué)中教師要精心設(shè)計評價語言，使課堂的交流緊密圍繞目標(biāo)展開。例如，在《獅子和鹿》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，便進(jìn)行思考，文章講了一個怎樣的故事？用自己的語言說給同伴聽。引導(dǎo)學(xué)生在交流轉(zhuǎn)述的過程中明確文章的主題思想。在理解鹿的自我欣賞和自我批評的語言時，教師和學(xué)生共同抽象出關(guān)鍵詞“勻稱、精美別致、珊瑚”、“抱怨、撅起、配得上”，教師提問“請你結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說這些詞語的含義”學(xué)生在教師的引導(dǎo)和圖片的支撐下，開始進(jìn)行思考和感知，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鹿的情感中，感受鹿的心情，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言來讀出鹿的心情，學(xué)習(xí)理解。這樣的語言是盡力圍繞課堂內(nèi)容展開的，不僅關(guān)注課堂的知識目標(biāo)，而且關(guān)注課堂內(nèi)容的情感目標(biāo)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。

（三）課堂評價語言要基于學(xué)生的理解，具有情境性：課堂評價語言需要考慮教育對象的特征，小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，教師在提問時要密切考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，考慮學(xué)生對語言的感知能力，使用符合學(xué)生認(rèn)知特點的語言進(jìn)行引導(dǎo)，營造與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂情境。例如，《太陽是大家的》作為一首詩歌，具有自己獨特的意境，在教學(xué)中教師需要用語言來勾畫出詩歌的畫面，增加學(xué)生的情感性體驗。課堂開展前，教師首先通過語言引導(dǎo)，我們每天看到的是同一個太陽，但是這個太陽每天卻會以不同的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前，讓學(xué)生一起看一看大家搜集的太陽姿態(tài)吧。學(xué)生展示自己拍到的圖片，有朝陽、有落日、有彩虹中的太陽，在展示的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生用語言來描述，太陽的美，營造美的氛圍。在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀詩歌。詩歌是動聽的，請你用自己的語言讀出太陽的美麗，學(xué)生嘗試閱讀第一節(jié)。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么朵朵白云變成了紅撲撲的晚霞？學(xué)生嘗試用語言形象，教師以晚霞的歌曲作為學(xué)生回答的背景音樂，并結(jié)合晚霞的照片喚起學(xué)生的情感體驗，體驗到太陽的神奇和力量，體驗到太陽帶給世界的美。

綜上所述，課堂教學(xué)評價語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的支撐作用，引導(dǎo)著學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師評價語言要基于學(xué)生的行為表現(xiàn)，關(guān)注過程性體驗；評價要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維圍繞目標(biāo)開展；課堂評價語言要基于學(xué)生的理解，具有情境性，引導(dǎo)學(xué)生在文章的情境中進(jìn)行思考，進(jìn)行體驗，不僅獲得知識，而且發(fā)展能力。

[1]高超.試論教師運用課堂評價語言的問題及其影響——以小學(xué)語文為例[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014，（02）.

吳小琦，男，漢族，福建漳州人，福建省南靖縣實驗小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文。