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      我國(guó)小學(xué)語文教師素質(zhì)狀分析

      2016-11-21 02:25:46馬英才
      人生十六七 2016年23期
      關(guān)鍵詞:言語素質(zhì)語文

      馬英才

      (寧夏中衛(wèi)市中寧縣寧安鎮(zhèn)黃濱完小,寧夏中衛(wèi)755100)

      我國(guó)小學(xué)語文教師素質(zhì)狀分析

      馬英才

      (寧夏中衛(wèi)市中寧縣寧安鎮(zhèn)黃濱完小,寧夏中衛(wèi)755100)

      小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的初始階段,是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的基礎(chǔ),發(fā)展教育,必須優(yōu)先發(fā)展小學(xué)教育。而小學(xué)教育的發(fā)展,小學(xué)教育質(zhì)量和教育水平的提升,關(guān)鍵在教師。江澤民同志指出:"百年人計(jì),教育為本,教育人計(jì),教師為本。"因此建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍,這是時(shí)代的呼喚,是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。本文就以我國(guó)小學(xué)語文教師素質(zhì)的現(xiàn)狀開展一些有益的嘗試。

      小學(xué)教育;語文;素質(zhì);現(xiàn)狀

      現(xiàn)代教育是系統(tǒng)化的教育,是一個(gè)復(fù)雜而又精密的系統(tǒng)工程,從教學(xué)組織看,任何一個(gè)學(xué)校的教學(xué)都是分學(xué)科進(jìn)行,而各門學(xué)科之間既相區(qū)別,又相互聯(lián)系,相互滲透,互相銜接。由此而決定課堂教學(xué)中教師的"教"雖然是一種個(gè)體行為,但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。任何一個(gè)教師都很難把所有課程的教學(xué)都包下來并取得好的效果。同時(shí),現(xiàn)代教育或者說素質(zhì)教育更注重跨學(xué)科的綜合,.更注重學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),這不僅僅需要同科、同教研組、備課組教師的協(xié)作,而且需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。從育人方面看,在教育過程中要對(duì)學(xué)生施加影響,更不是靠哪一個(gè)人所能完成的,因?yàn)槿魏我粋€(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的體現(xiàn)者。

      一、小學(xué)語文教師素質(zhì)現(xiàn)狀

      小學(xué)語文教師自身水平高低將直接小學(xué)語文教育的質(zhì)量高低,研究透視當(dāng)前小學(xué)語文教師的素質(zhì)狀況,可以反思當(dāng)前師范文科教育的利弊[1]。,為構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(文科)課程體系和優(yōu)化小學(xué)語文教師的后備人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提供有益的參考。根據(jù)文獻(xiàn)對(duì)縣、鄉(xiāng)、村小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查以及特別采訪,之后收集了有關(guān)資料和意見,并進(jìn)行了分析。

      (一)思想道德素質(zhì):分析表明,小學(xué)語文教師的思想道德素質(zhì)總體較好。具體表現(xiàn)在熱愛本職作,對(duì)事業(yè)有高度的責(zé)任感、自豪感,不少教師在成長(zhǎng)過程中有過許多調(diào)動(dòng)和改行的機(jī)會(huì),但他們沒有"見異思遷",顯示了高度的敬業(yè)精神,但不容忽視的是,愿意一輩子從事教育工作的占46%,不愿意或隨時(shí)想改行的教師占54%。對(duì)工作滿足感的統(tǒng)計(jì)表明,有22%的教師表示滿意,32%的教師表現(xiàn)為無所謂,有46%的教師表示為不滿意,這表明有近70%的教師是在勉強(qiáng)維持現(xiàn)狀。

      (二)身體素質(zhì):分析中發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師自覺參加體育鍛煉的教師不到5%,身體較為健康的75%,約25%的教師經(jīng)常上醫(yī)院,10%的教師身體患有2種疾病,說明當(dāng)前小學(xué)教師的身體健康水平不高,對(duì)身體鍛煉的思想意識(shí)不強(qiáng)。

      (三)心理素質(zhì):通過分析發(fā)現(xiàn),不少教師心理素質(zhì)較差:①不少教師難以克服"自我中心"的傾向,與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生關(guān)系感到很復(fù)雜,缺乏正確的處理人際關(guān)系的能力,造成領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生關(guān)系的緊張,影響教師的情緒,從而影響教學(xué)質(zhì)量。②自我調(diào)控能力較差,易受環(huán)境條件、上一作壓力的影響,甚至有近20%(主要為農(nóng)村教師)有體罰學(xué)生的行為,有近60%的教師遇到困難或別人嫉妒時(shí),表示會(huì)放棄或退縮,說明有不少教師缺乏一種戰(zhàn)勝自我,戰(zhàn)勝困難的耐性能力,從而造成了部分教師厭惡教學(xué)工作,想調(diào)動(dòng)或改行。

      (四)教學(xué)能力素質(zhì):①業(yè)務(wù)能力:大多教師能掌握教學(xué)大綱,熟悉教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際備好課,教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、能了解掌握學(xué)生的年齡特征和生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn),科學(xué)地安排教學(xué)。據(jù)分析顯示,60%的教師專業(yè)素質(zhì)較高,30%的教師一般(大多為青年教師),10%的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差,大多為臨時(shí)代課教師或非師范專業(yè)從事教學(xué)工作的年青教師。②綜合素質(zhì):A:普通話水平,85%教師普通話較好,能熟練運(yùn)用母語進(jìn)行教學(xué),其中青年教師普通話水平好于中老年教師,10%教師普通話水平一般,經(jīng)常有鄉(xiāng)音出現(xiàn),5%的教師普通話水平較差。多為民辦教師轉(zhuǎn)正人員。后兩者大多出現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)。B:運(yùn)用媒體教學(xué)和制作課件能力,整體水平較差。主要是受學(xué)校教學(xué)條件和年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,分析顯示,只有8.5%的教師能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)和獨(dú)立制作課件,大多為近期師范畢業(yè)生。91.5%的教師不熟練和不會(huì)使用,說明許多教師特別是農(nóng)村小學(xué)的教師接受先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思想的意識(shí)不強(qiáng)。

      (五)操作能力:分析顯示,許多教師操作能力不強(qiáng)。北師大發(fā)展心理研究所申繼亮在2000年選取了北京97名小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象,對(duì)其職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查分析也表明,教師對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的掌握比較好,但對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用比較差,對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、教與學(xué)的理論、教學(xué)方法與策略、師生互動(dòng)及學(xué)生評(píng)價(jià)方面缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),不善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,不善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),不能使學(xué)生從愛學(xué)到會(huì)學(xué),語文教學(xué)效率不高。在目前的小學(xué)語文教師中還未形成一個(gè)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論來有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的良好氛圍。此外多數(shù)教師,對(duì)教材的處理能力都優(yōu)于對(duì)課堂沖突事件處理能力。缺乏對(duì)課堂的有效組織和管理,缺乏對(duì)課堂事件的靈活處理,在新教師身上表現(xiàn)較突出,有些新教師往往對(duì)自己課堂管理沒底。而老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂組織有明顯影響,因此加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐,將是促進(jìn)未來語文教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。此外,無論新老教師,科研能力和科研水平都有待提高,相當(dāng)多的教師對(duì)如何從事教育科研,如怎樣選題、實(shí)驗(yàn)、撰寫論文等,都知之甚少。

      二、小學(xué)語文新的教學(xué)技能的培養(yǎng)

      一名專業(yè)教師,不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),而且更要具有深厚的教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能。這個(gè)要求,對(duì)于培養(yǎng)語文科的教師來說,要比培養(yǎng)任何一個(gè)學(xué)科的教師更為艱巨。語文科課程涉及的專業(yè)知識(shí)面極廣,上至天文地理,卜至市井風(fēng)俗,涉及古今中外,為了開展不同主題、不同文體的篇章教學(xué),語文教師必須具備豐富的知識(shí)。語文科課程的教學(xué)任務(wù),包括聽、講、讀、寫、'文化、文學(xué)、品德情意等許多范疇,因此語文教師又必須具備各方面的教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能。再者,由于社會(huì)各界往往視語文教師的語言運(yùn)用為模范,因此語文教師的語言,必須成為學(xué)生的榜樣。這么一來,語文教師更必須在語文的修養(yǎng)上有典范的表現(xiàn)。

      此外,小學(xué)生母語言語交往能力的發(fā)展有著自身科學(xué)的規(guī)律。入學(xué)前,通過生活中的口語交際,他們?cè)谏钫Z境中已經(jīng)自然習(xí)得了一些簡(jiǎn)約的生活口語,具備了一定的口語交際能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)校專業(yè)教育,開始了漢字教學(xué),以學(xué)得漢字為根本動(dòng)力,他們的言語能力的增長(zhǎng)由以口語為主向以書面語為主轉(zhuǎn)化。但這時(shí)候他們的言語交往活動(dòng),以自我為核心,隨著年級(jí)的升高,逐步開始了你我熟人之間交流的言語交往活動(dòng),這個(gè)階段以興趣閱讀為推力,書面語的發(fā)展促使言語豐富規(guī)范化,因此此時(shí)要注重積累規(guī)范言語。發(fā)展到小學(xué)高年級(jí),小學(xué)生的言語具有了初步探究理性因素,他們能夠主動(dòng)吸納、表達(dá),有了初步的形成交往意識(shí),能開展初步的社會(huì)言語交往活動(dòng)。此時(shí)他們的書面語能力有較明顯發(fā)展,已經(jīng)具備了初步成篇的能力,同時(shí)書面語和口語之間的轉(zhuǎn)化也變得更加自然流暢,書面語能力的提高自然而然也促進(jìn)了口語能力的同步提高。兒童言語能力的發(fā)展階段和他們身心(思維)發(fā)展階段互相適應(yīng),只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律,才能抓往言語能力發(fā)展的關(guān)鍵階段,推進(jìn)學(xué)生言語能力的提高。

      因此,語文教師必須具備較高的素質(zhì)。語文教師的素質(zhì)是知識(shí)、技能、思想的總和,分為教師思想和教師能力兩方面。作為一名教師,素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適合從事教育事業(yè)的需要;作為一名語文教師,其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)從事語文教育的需要;作為小學(xué)語文教師,其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)從事九年義務(wù)教育小學(xué)階段教育的需要;作為農(nóng)村小學(xué)語文教師,其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)從事農(nóng)村建設(shè)事業(yè)的需要;作為當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)語文教師,其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)從事21世紀(jì)國(guó)家建設(shè)的需要。

      [1]左侗.培養(yǎng)??瞥潭刃W(xué)師資的探索(J).師范教育2001,(9)

      [2]Carr,DaridProfessionalismandEthicsinTeaching. LondonandNewYork:Rontledge,2000.

      馬英才(1962-),男,寧夏人,寧夏中寧縣寧安鎮(zhèn)黃濱完小一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)及科研。

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