英美文學輔助高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成研究

□陳尾菊　吳　峰

英美文學輔助高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成研究

□陳尾菊吳峰

通過訪談的形式，結合當前諸多高職學生人文素養(yǎng)薄弱的問題，提出高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成的方式方法，以促進高職學生文學素養(yǎng)的提升。

一、研究背景

文學素養(yǎng)是指一個人或組織在文學創(chuàng)作、交流、傳播等行為及語言、思想上的水平，是人文素養(yǎng)教育的重要組成部分。隨著我國近代職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，人文素養(yǎng)教育在高職院校獲得越來越多的重視，擁有和專業(yè)教育一樣重要的地位。在這樣的趨勢下，高職院校不僅要關注學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。然而，在很多高職院校，學生的人文素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象依然普遍存在。因為等級考試及其它因素的存在，大學英語課堂仍然是出于功利驅動，授課內(nèi)容依然是簡單的聽說讀寫譯的技能訓練,鮮少有對文學作品的賞析，在這樣的教學機制下，高職學生鮮有機會接觸西方文化的熏陶，更別提有動力去欣賞英美文學作品。

二、英美文學輔助高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成途徑

（一）調(diào)整課程設置，開設英美文學選修課

眾所周知，高職學生的語言基礎相對薄弱，那么,要怎樣才能幫助學生既提升語言表達能力，又達到他們文學素養(yǎng)的養(yǎng)成呢?筆者覺得,一方面因為學生的學習興趣存在差異，另一方面教師的授課時長也有限,那么，若想將語言技能教學與文學素養(yǎng)教學完美結合，高職院校相關職能部門首先可以做的就是調(diào)整課程設置，鼓勵教師開設英美文學公共選修課。筆者在2014年開設了英美文學賞析選修課,對該課題進行了嘗試,開展多模態(tài)滲透，組織學生開展短劇角色扮演、朗讀經(jīng)典文學片段、欣賞文學名著改編的影視作品等教學活動,鼓勵閱讀英美著作，幫助學生制定學習計劃,提供學習資源,并對學生的學習過程進行監(jiān)督,最后給出客觀的評價。通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，選修課獲得了一定的成效，很多學生表示對英美文學作品很感興趣，只是苦于沒有途徑接觸,經(jīng)過選修這門課程，自身的文學鑒賞能力有了一定提高。

（二）豐富教學手段,運用微信、QQ等移動終端軟件加強第二課堂互動，提高趣味性和積極性

文學素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅需要通過課堂上的熏陶，也需要第二課堂的滲透，因此，教師可通過微信、QQ群等移動軟件，把經(jīng)典英美文學著作介紹給學生，包括作者生平介紹、作者代表性作品介紹、作品風格介紹，作品對社會和時代的影響意義等。同時，也可以分享名著改編視頻或音樂供學生欣賞和模仿練習。微信等移動終端教學手段的運用不僅以多模態(tài)讓學生全方位接受到英美文學與西方文化的熏陶,讓學生以直觀、動態(tài)的形式接觸西方文學，這無疑有效提高學生的學習積極性。經(jīng)過訪談了解，較之傳統(tǒng)的教學手段，學生更樂于接受這樣的教學方式。

要達成高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成之目標，除了以上提到的兩點，還需要結合考核方式。除了對學生進行終結性評價，還需要開展形成性評價，改變傳統(tǒng)的“一刀切”的評價方式，采用“課堂表現(xiàn)、平時成績、學期項目和期末考核”的多元化考核方法,并突出學生的平時表現(xiàn)考核，鼓勵學生積極、主動參與課堂活動，如短劇表演，改編短篇，名篇朗讀等。通過這樣的多元化考核手段，對學生英語交際能力、學習習慣和學習態(tài)度等方面進行考查,大大提高學生參與課堂教學的積極性，逐漸達到文學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(浙江工業(yè)職業(yè)技術學院）