教師永遠(yuǎn)不應(yīng)只是一個(gè)“普通職業(yè)”

現(xiàn)代社會(huì)由于知識(shí)趨于技能化，教育“技能培養(yǎng)”的功用性越來越凸顯，師者的神圣光環(huán)在很大程度上被剝離，教師越來越趨向于成為社會(huì)分工中萬千職業(yè)中的一種。隨著一些人眼中教師的職業(yè)榮譽(yù)和道德光環(huán)的褪色，有人提出是時(shí)候剝?nèi)ソ處熒砩系摹盁o私”“奉獻(xiàn)”的光環(huán)了，與其唱那些凌空蹈虛的高調(diào)，不如索性承認(rèn)教育就是一種花錢購買服務(wù)的消費(fèi)行為，承認(rèn)教師和公務(wù)員、醫(yī)生、公交車司機(jī)等一樣，都是一種普通職業(yè)。但是不管社會(huì)怎樣變，不管教育的功用性怎樣突出，教育和教師承擔(dān)的傳承文明、全面“育人”的本質(zhì)，恐怕永遠(yuǎn)也難以剝離。教師在過去、現(xiàn)在與未來，永遠(yuǎn)都不會(huì)是一種普通職業(yè)，永遠(yuǎn)都比一般職業(yè)有更高的道德要求。當(dāng)然，對(duì)老師提出更高的道德和責(zé)任要求，并不是讓教師不求索取、只講奉獻(xiàn)，甚至慘兮兮地“蠟炬成灰淚始干”；相反，社會(huì)對(duì)教師的高要求，要與他們的高待遇和高地位相稱。一個(gè)好的社會(huì)，必然是教師獲得尊重、更多人愿意當(dāng)老師的社會(huì)。

——丁永勛（據(jù)《新華每日電訊》，有刪改）

教育公平看結(jié)果，也要看過程

城鄉(xiāng)教育資源不均衡，“高等教育前段”（義務(wù)教育階段、高中教育階段）投入差異大，使得“超級(jí)中學(xué)”大多集中于城市，農(nóng)村學(xué)生處于明顯劣勢(shì)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育質(zhì)量普遍低于城市學(xué)生，被重點(diǎn)大學(xué)錄取的比例也相應(yīng)較低。名校提高農(nóng)村生源比例、擴(kuò)大中西部招生比例等能夠“增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)”，但對(duì)于農(nóng)村考生而言，教育扶貧除了高考政策優(yōu)惠，更需加大基礎(chǔ)教育方面的投入，讓農(nóng)村、中西部孩子能夠和城鎮(zhèn)孩子享有同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源。簡言之，“高考扶貧”不能止步于招錄階段。長遠(yuǎn)來看，無論是教育內(nèi)部還是外部環(huán)境的改觀，如果不能切實(shí)讓寒門學(xué)子享有教育過程和教育內(nèi)容的平等，“寒門難出貴子”的現(xiàn)象就難以消除。唯有讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源惠及農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)的農(nóng)家子弟，教育公平才真正可期。

——郭立場(chǎng)（據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》，有刪改）

給鄉(xiāng)村孩子找回自己的根

兩年來，一個(gè)名為“華夏鄉(xiāng)村兒童啟蒙教育”的項(xiàng)目在山西長治縣南宋鄉(xiāng)關(guān)頭村和永濟(jì)縣蒲韓鄉(xiāng)村社區(qū)、河南蘭考縣胡寨村三地試驗(yàn)，“長勢(shì)喜人”。該項(xiàng)目不單純機(jī)械模仿城市幼兒園，不做“小學(xué)化”的學(xué)前教育，不脫離農(nóng)村的山水土地。長期以來，以“升學(xué)”為主導(dǎo)的農(nóng)村學(xué)前教育，給農(nóng)村孩子帶來諸多不良后果。一方面，農(nóng)村孩子開發(fā)得再早，囿于整體教育水平限制，難以跟上城里的同齡人，甚至還可能因?yàn)檫^早施壓導(dǎo)致孩子厭學(xué)；另一方面，在盲目追趕中，農(nóng)村孩子沒有掌握很多原本應(yīng)該掌握的知識(shí)。學(xué)前教育可以有不同的路徑，也讓我們看到鄉(xiāng)土文化接續(xù)傳承的希望。這一努力也提醒時(shí)下的教育界：整齊劃一未必就是對(duì)的，教育可以有更多選擇。讓農(nóng)村的孩子們?cè)l(xiāng)土，對(duì)腳下的土地多一些認(rèn)知，也是有意義和有價(jià)值的。

——胡印斌（據(jù)《中國青年報(bào)》，有刪改）

中小學(xué)名校擴(kuò)招并非越快越好

教育資源做到完全均衡并不容易，每個(gè)家長想盡辦法讓孩子進(jìn)名校就讀，“學(xué)區(qū)房”“借讀生”，很多名?？科放菩纬珊缥?yīng)，不斷擴(kuò)招擴(kuò)建合并，集團(tuán)化趨勢(shì)正在形成。其實(shí)，小學(xué)初中名校過度合并集中，也并不見得是好事。實(shí)際上，很多所謂名校無非是單一評(píng)價(jià)機(jī)制下，應(yīng)試成績突出的教學(xué)單位。名校合并集中之后，相同的教育理念、教學(xué)方法頂多產(chǎn)生更多的“應(yīng)試能手”，這絕對(duì)不是健康長遠(yuǎn)的教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不了多樣化教育生態(tài)，也實(shí)現(xiàn)不了特色發(fā)展。我們應(yīng)該鼓勵(lì)名校在教科研和管理方面多做努力，創(chuàng)建自己的品牌，獲取社會(huì)的口碑，但同時(shí)相關(guān)管理部門也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化，避免名校集中，避免一校或者幾校獨(dú)大現(xiàn)象的產(chǎn)生，努力實(shí)現(xiàn)真正的教育均衡和共同發(fā)展。

——三九木（據(jù)《中國教育報(bào)》，有刪改）

（責(zé)任編輯 徐世兵）