黃義強(qiáng)

【摘要】有效的學(xué)習(xí)呼喚高效的課堂。然而，在當(dāng)前高中化學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中都或多或少的存在著一些低效因子，如師生的定位不合理、設(shè)備軟件的運(yùn)用不合理、教學(xué)方法的選擇不合理以及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等，這些低效因子儼然已經(jīng)成為建構(gòu)高效課堂的“絆腳石”。找準(zhǔn)誘因，去除低效因子，建構(gòu)高效課堂已經(jīng)成為廣大高中化學(xué)教師的共同呼聲。

【關(guān)鍵詞】探究 高中化學(xué)課堂 低效成因 提效策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，具有高效的課堂必定會(huì)促成富有成效的學(xué)習(xí)。然而，令人擔(dān)憂的是：由于種種誘因而產(chǎn)生的許多低效因子仍然散見于高中化學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如：師生的定位不合理、設(shè)備軟件的運(yùn)用不合理、教學(xué)方法的選擇不合理等。這些低效因子已經(jīng)越來越成為教師建構(gòu)高效課堂的“絆腳石”。促成有效的學(xué)習(xí)需要建構(gòu)高效的課堂，建構(gòu)高效的課堂必須去除低效的因子。而教師要想徹底去除課堂低效因子，就必須要找準(zhǔn)產(chǎn)生低效因子的誘因，對(duì)癥下藥，方能藥到病除。下面筆者就造成高中化學(xué)課堂低效的成因以及相應(yīng)的提效策略談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、師生角色定位不合理

新課程倡導(dǎo)師生扮演新角色。但廣大教師仍然沿襲舊的角色，主宰課堂教學(xué)。如在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一《離子反應(yīng)》這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生完成教材中的[實(shí)驗(yàn)2-1]之后，教師直接指出：CuSO4溶液與BaCl2溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是SO42-與Ba2+的反應(yīng)，由此引出了離子方程式；緊接著書寫了四組酸堿反應(yīng)的離子方程式，總結(jié)出離子方程式書寫的四個(gè)步驟：“寫、改、刪、查”；最后直接得出了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教師為了“節(jié)省”課堂時(shí)間，絲毫不給學(xué)生留有思考的余地。在這種以教師的教為中心的課堂中，學(xué)生的思維得不到拓展，知識(shí)更是得不到延伸。以此可見，喧賓奪主的課堂教學(xué)注定是低效的。

提效策略：重新定位師生角色，真正把課堂還給學(xué)生；奉行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。

二、設(shè)備軟件運(yùn)用不合理

信息技術(shù)的新發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了新變化。各種教學(xué)設(shè)備，各式教學(xué)軟件走進(jìn)課堂。但由于廣大教師不能合理地運(yùn)用這些設(shè)備軟件，致使其非但起不到輔助教學(xué)的作用，反而拖累了課堂教學(xué)。如在教學(xué)必修一《氧化反應(yīng)》時(shí)，需要做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：要用一瓶盛滿氯氣的集氣瓶，推開玻璃片，在瓶口上方用鋸條鋸出微小的金屬鈉，觀察現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本來需要學(xué)生親自去做，或者至少需要教師真實(shí)地演示一下。但是教師又一次的為了“節(jié)省”時(shí)間，直接運(yùn)用多媒體視頻播放了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻，使得原本能激發(fā)學(xué)生好奇心的真實(shí)實(shí)驗(yàn)變成了平淡無奇的視頻課件。設(shè)備軟件的不合理運(yùn)用，致使所有的教學(xué)活動(dòng)都似乎是圍繞這些設(shè)備軟件開展的。顯而易見，舍本逐末的課堂教學(xué)一定是低效的。

提效策略：通過學(xué)習(xí)要求教師深諳各種教學(xué)設(shè)備軟件的用途及利弊，對(duì)設(shè)備軟件的運(yùn)用要反復(fù)斟酌，弊大于利的堅(jiān)決不用，可用可不用的堅(jiān)決不用。

三、教學(xué)方法選擇不合理

教學(xué)有法但教無定法。教學(xué)方法形式多樣，但廣大教師在課堂教學(xué)中不能很好地把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。甚至有的教師“一招吃遍天下”，始終以講授法為主。仍然以必修一《離子反應(yīng)》這一課為例，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)使他們了解離子反應(yīng)的過程，探究并總結(jié)出離子反應(yīng)發(fā)生所需要的條件；觀察思考并歸納總結(jié)離子方程式的含義以及離子方程式的書寫方法。學(xué)生的學(xué)情是：學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)做過溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上介紹氯化鈉、硝酸鉀等固體分別加熱至融化后能導(dǎo)電，可以很順利的引出電解質(zhì)的概念。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，本課時(shí)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)法、探究法、討論法、歸納法以及演繹法等探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)法能讓學(xué)生在探究過程中得出結(jié)論、學(xué)到知識(shí)。如此這般才達(dá)到了教學(xué)的最終目的——讓學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)。反之，教師以講授法為主的課堂，使得原本撲朔迷離，妙趣橫生的化學(xué)課堂變得枯燥乏味，令人生厭。由此可見，教不得法的課堂教學(xué)必定是低效的。

提效策略：讓教師通過學(xué)習(xí)熟悉講授法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、歸納法以及演繹法等各種教學(xué)方法的用途及利弊，讓教師學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況等因素靈活選擇合適的教學(xué)方法。

誠(chéng)然，造成高中化學(xué)課堂低效的因子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有諸多，如：由于教師缺乏終身學(xué)習(xí)的思想而直接導(dǎo)致的自身知識(shí)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；由于教師未及時(shí)更新對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，仍然認(rèn)為教材就是知識(shí)，照本宣科，對(duì)教材的使用不合理；由于教師對(duì)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，方式單一，不能把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)以及他人互評(píng)有效地結(jié)合起來，造成了評(píng)價(jià)方式不合理……毋容置疑，建構(gòu)高效課堂是每位教師義不容辭的使命。為了更好地完成這一使命，在課堂中教師不僅要做一名耐心的引導(dǎo)者，更要做一名細(xì)心的觀察者。教師要不斷發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致課堂低效的因子，認(rèn)真分析低效成因，去除低效因子，努力建構(gòu)高效課堂！

參考文獻(xiàn)：

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