夏綺云 吳君

作文教學中，教師適時引入平板電腦，不僅能豐富教學資源，延伸教學時空，激發(fā)學習興趣，而且能變革教學方式，提高教學效率，彰顯學生的主體地位。筆者以《旅游攻略》教學為例，談談平板電腦在作文教學中的具體運用。

一、把握學情，追求實效

學情是課堂教學的立足點和出發(fā)點。教師只有準確地把握學情，才能及時調控課堂，提高教學實效。把握學情要求教師既要做好課前預設，又要善于捕捉課堂上稍縱即逝、不斷生成的教學資源，并據(jù)此開展教學活動。

教學《旅游攻略》時，教師課前對學生的旅游經驗做了了解，但不夠全面，不夠具體。為了更準確地掌握學情，上課伊始，教師利用平板的相應系統(tǒng)出示了一份調查問卷：①你有過幾次旅游經歷？A.1次；B.2次；C.3次或3次以上。②出去旅游，你會特別關心哪些方面？A.旅游目的地；B.時間；C.路線與交通；D.住宿；E.飲食；F.安全；G.價格。學生提交問卷后，數(shù)據(jù)立即被統(tǒng)計出來：有過三次以上旅游經歷的學生達95%以上；旅游中，學生最關注的是安全和目的地的選擇，數(shù)據(jù)都達到85%以上。這些真實的數(shù)據(jù)，讓下一步教學的重難點變得十分清晰。

調查問卷、及時統(tǒng)計反饋數(shù)據(jù)的方式，在了解學情、確定重難點時可以使用，在突破重難點時也能使用。例如，在突破指導學生制訂“旅游攻略”這個教學難點時，教師再次利用調查問卷的方式了解學情。問卷包括三個方面的內容：①你心儀的目的地是哪種類型？A.山川；B.海灘；C.歷史建筑；D.鄉(xiāng)村古鎮(zhèn)；E.宗教寺廟；F.人文風俗；G.異域風情；H.游樂場。②你會選擇哪種方式制訂“旅游攻略”？A.推薦去過的地方，把自己的旅游經驗分享給大家；B.規(guī)劃想去的地方，設計具體的旅游方案。③如果讓你制訂一份“旅游攻略”，你需要幫助嗎？A.需要；B.不需要。統(tǒng)計結果顯示：從目的地來看，海灘和游樂場是這個年齡段孩子的旅游首選；從制訂“攻略”的方式來看，50%以上的學生愿意通過分享自己旅游經驗的方式，推薦大家到自己去過的地方旅游；從是否需要幫助來看，90%以上的學生選擇了需要幫助。這份統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓教師準確地掌握了學情，因此指導時就會有更強的針對性。

二、推送資源，追求高效

傳統(tǒng)的作文教學是平面化的。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是資源內容的平面化。教師只能推送課前準備好的資源，課中一般難以增加新的資源（主要針對有形資源而言，不包含思想認識類的無形資源）。二是推送方式的平面化。教師推送給學生的資源單一而有限，并且大多數(shù)情況下，只能同時推送一種資源。

平面化在一定程度上影響了作文教學的效率，而平板電腦的介入則較好地解決了這個問題。教學中，教師圍繞習作主題，把相關的資源（如文本、圖片、課件、微視頻等）全部放到平板中，學生利用一個平臺，就能簡捷而高效地達成各種教學目的。如，教師把與旅游相關的新聞報道收集起來，讓學生通過看新聞了解社會生活的現(xiàn)狀，明白旅游已經成為很多人生活的一部分，從而明確學習“旅游攻略”的意義；通過介紹網(wǎng)絡中的旅游達人和瀏覽他們的“旅游攻略”，讓學生明白“旅游攻略”既可以通過分享自己旅游經驗的方式來寫，又可以通過規(guī)劃心儀的目的地，并設計旅游方案的方式來寫，等等。針對課堂中生成的問題，教師還利用平板電腦，及時引導學生查找資料，補充知識。如，針對不同的目的地，教師讓學生即時搜索自己心儀的目的地的文字、圖片等資料，為“攻略”的制訂準備更豐富的素材；教學即將結束時，教師引導學生查找其他類型的“旅游攻略”，以拓展對這個知識的認知，等等。

這樣教學，既營造出生生互動、師生互動的良好局面，讓學生在主動地觀察、分析、比較中探究新知，又拓寬了學生的視野，增強了他們自主解決問題的能力。

三、適時指導，追求有效

作文指導包括作前指導、作中指導和作后指導三個方面。傳統(tǒng)的作文教學中，作中指導受到很多主觀條件的限制，如選擇的范例難以直觀、快速地呈現(xiàn)給學生，修改的結果難以全面、真實地反饋給學生等。這些因素，對指導的有效性造成了不利影響。

利用平板進行作文教學能較好地規(guī)避這些問題，因為它能適時、便捷地把相關資源推送給學生，讓他們在自主的學習中學會思考、學會質疑、學會評議、學會修改。教學中，教師通過平板電腦推送了幾篇不同形式的“旅游攻略”。如，以旅游時間為序，安排不同游玩內容的范例；以旅游中的各個要素分類，統(tǒng)籌安排旅游目的地的范例；從旅游真實感受出發(fā)的游玩項目推薦等。學生分成小組討論：自己在制訂“旅游攻略”時，遇到的哪些困難能從這些范例中獲得幫助？通過討論，有的學生明白了可以按照時間的順序安排旅游行程；有的學生明白了“攻略”要按“食、住、行、娛、購”等分門別類的制訂；還有的學生知道了抓住旅游目的地的特點，分享自己的旅游體驗的方法。及時的、有針對性的范例幫助學生準確地掌握了寫作特點和方法，為下一步的實踐操作奠定了基礎。

在學生嘗試完成自己的“旅游攻略”時，教師利用平板設計了一份即時評價性的清單，以幫助學生順利地完成制訂任務。評價清單針對“旅游攻略”的基本內容，設計了四個評價要素，即旅游攻略是否短小精煉，攻略中的安排是否合理、是否表現(xiàn)出了旅游目的地的特色、是否表達了個性體驗。這份清單既能指導學生作文，又有利于他們對自己的作文進行修改，或者指出他人作文中的不足。

四、多元評價，追求成效

傳統(tǒng)的作文評價，評價主體單一（教師是主要評價者），評價過程單一，評價結果單一（教師的評語幾乎是唯一的評價結果），而且反饋結果的周期長。這種評價耗時耗力，卻收效甚微。借助平板，可以為師生搭建一個開放的、多元的，不受時間和空間限制的評價平臺。

教學中，學生把寫好的文章通過平板發(fā)布出來后，不僅上課的老師和同學能很快欣賞到作文，并對作文進行即時評價，而且不在課堂上的教師、家長等，也能同時看到學生的作品，并參與到評價中來。如，黃欣同學把以《帝都，“朕來了”！》為題的“攻略”發(fā)布出來后，引起了很多人的興趣，大家紛紛在文后留言：“題目有穿越感，有霸氣！”“攻略條理清晰，人文情感突出，很有吸引力！”“看了攻略，準備明天就‘起駕’！”“攻略實用、有參考性，讓我充滿了對北京的向往之情！”“景點安排豐富，時間安排比較合理，但出行方式可以更具體一點，特色景點可以介紹的更詳細一點”。這些評價，雖然評價主體多元（有的是其他教師寫的，有的是家長們寫的，有的是班上的學生寫的，還有的是“游客”寫的），但指向都很明確——對文字、結構、內容等提出了明確的意見或建議。它們對于指明修改方向、激發(fā)學習興趣具有重要的作用，而這種作用在傳統(tǒng)的作文教學評價中是難以實現(xiàn)的。

（作者單位：夏綺云，武漢市江漢區(qū)教育局小學教研室；吳君，武漢市江漢區(qū)北湖小學）

責任編輯 姜楚華