日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程考核改革及多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

楊龍輝 曲 迪

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程考核改革及多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

楊龍輝 曲 迪

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

進(jìn)入21世紀(jì)之后，中日兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)交流達(dá)到了前所未有的高度，相互成為了最為重要的貿(mào)易伙伴國(guó)之一。大量的在華日企和日益頻繁的中日經(jīng)濟(jì)交流，催生了對(duì)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的巨大需求?！度照Z(yǔ)會(huì)話(huà)》課程的教學(xué)質(zhì)量在培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的過(guò)程中有著舉足輕重的地位。但是傳統(tǒng)的《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式片面、考查手段單一、考查體系不完善，不能真正考查日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，有必要針對(duì)日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程考核方式進(jìn)行改革，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程；考核方式；改革；多元化體系

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局貿(mào)易外經(jīng)統(tǒng)計(jì)司發(fā)布的統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2010年中國(guó)的外資企業(yè)（除港澳臺(tái)資企業(yè)）共138298家，其中日資企業(yè)共22307家，占16.13%，超過(guò)任何一個(gè)在中國(guó)投資設(shè)立企業(yè)的國(guó)家和地區(qū)。中日兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)交流達(dá)到了前所未有的高度，相互成為了最為重要的貿(mào)易伙伴國(guó)之一。大量的在華日企和日益頻繁的中日經(jīng)濟(jì)交流，催生了對(duì)日語(yǔ)人才的巨大需求。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型日語(yǔ)人才，已經(jīng)成為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿(mǎn)足企業(yè)需求的當(dāng)務(wù)之急，更是筆者所在的應(yīng)用型本科院校所肩負(fù)的時(shí)代使命。

但是，我國(guó)的日語(yǔ)教育從起步到現(xiàn)在還只經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)成果，也還存在諸多不足。以筆者所在高校為例，從2004年開(kāi)始，本校將培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才確定為本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)。2016年3月，為了進(jìn)一步探尋本校日語(yǔ)教學(xué)中的缺陷和不足，筆者曾以“就職后的困擾”為題，通過(guò)問(wèn)卷的形式，對(duì)本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)共計(jì)200名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問(wèn)卷195份。195份問(wèn)卷中，將“日語(yǔ)會(huì)話(huà)能力不足”列為“就職后的困擾”第一位的有183人，高達(dá)94%。筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中也同樣深刻感受到，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話(huà)水平不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。因此，如何提高學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話(huà)水平，成為了當(dāng)前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中急需探討的首要問(wèn)題。

要提高學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話(huà)水平，重中之重就是提高《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程的教學(xué)質(zhì)量?！度照Z(yǔ)會(huì)話(huà)》課程是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)交流和溝通能力的基本使命，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力起著不可替代的作用。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程容易演變成《基礎(chǔ)日語(yǔ)》和《日語(yǔ)精讀》等課程的輔導(dǎo)課。在《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程教學(xué)中，過(guò)于注重單詞的記憶和語(yǔ)法的理解，忽視了會(huì)話(huà)的“聽(tīng)和說(shuō)”這一宗旨，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，弄懂了語(yǔ)法，但是由于缺少“聽(tīng)”與“說(shuō)”的練習(xí)，說(shuō)出來(lái)的日語(yǔ)語(yǔ)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)奇怪，往往不能完整，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的所思，所想。

眾所周知，課程考核方式對(duì)課程教學(xué)具有巨大的導(dǎo)向作用。為什么《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程教學(xué)中會(huì)存在以上問(wèn)題？究其原因，關(guān)鍵在于《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式不合理。傳統(tǒng)的《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式明顯滯后，評(píng)價(jià)基準(zhǔn)過(guò)于單一，過(guò)于偏重于以教材為核心進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的考核，過(guò)于強(qiáng)調(diào)期末考試的終結(jié)性考核作用，期末一考定終身，嚴(yán)重忽視了過(guò)程性學(xué)習(xí)和過(guò)程性考核的重要性，不能真正的考核學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐水平和能力。此外，還缺乏《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與考核平臺(tái)的建設(shè)，把課堂僅僅局限在了教室之內(nèi)，把考核束縛在了教師與學(xué)生面對(duì)面之間。最后，校外學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)和考核基地嚴(yán)重缺乏，不能把企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境和真實(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)引入《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核，導(dǎo)致我們的考核方式偏離檢驗(yàn)學(xué)生日語(yǔ)實(shí)際會(huì)話(huà)能力的基本軌道。

綜上總總，不合理的考核方式，導(dǎo)致教師不去深入研究《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程的特性，而是采取簡(jiǎn)單的與《基礎(chǔ)日語(yǔ)》和《日語(yǔ)精讀》等課程的教學(xué)方法沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別的方法來(lái)講授，使得學(xué)生的會(huì)話(huà)能力無(wú)法得到真正的提高，直接影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。脫離企業(yè)現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的、滯后的考核方式，更是無(wú)法讓學(xué)生找到日語(yǔ)會(huì)話(huà)學(xué)習(xí)的突破口和努力方向，不能為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

因此，《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式的改革研究以及多元化評(píng)價(jià)體系的確立迫在眉睫，刻不容緩。

那么，當(dāng)前對(duì)于《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式改革以及多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀如何呢？筆者對(duì)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中發(fā)表的與日語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的論文進(jìn)行了研究，從論文內(nèi)容來(lái)看，最受關(guān)注的話(huà)題是日語(yǔ)教學(xué)中具體問(wèn)題的探討，比如說(shuō)日語(yǔ)翻譯技巧探討、日語(yǔ)會(huì)話(huà)技巧如何養(yǎng)成、商務(wù)日語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)作等等，該題材論文占到總數(shù)的一半左右。其它依次為日語(yǔ)課程設(shè)置、日語(yǔ)資格證考試、商務(wù)禮儀等等。大多數(shù)論文都是從宏觀(guān)角度來(lái)探討教學(xué)改革，或者研究具體教學(xué)法的更新。但是，很少有研究論文涉及《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程的考核機(jī)制、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。此外，通過(guò)《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與考核平臺(tái)的建設(shè)，把學(xué)習(xí)與考核無(wú)限拓展到課后，以及通過(guò)建立校外學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)和考核基地，把企業(yè)真實(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)引入《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核、實(shí)現(xiàn)校企共同考核的改革研究更是鳳毛麟角。至于國(guó)外，總體上以日語(yǔ)系列教材開(kāi)發(fā)和商務(wù)場(chǎng)合下的日本文化與歐美文化的碰撞與沖擊為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)于考核方式、課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與考核平臺(tái)以及校企共同考核等內(nèi)容很少涉及，且不符合中國(guó)國(guó)情。由此可見(jiàn)，中國(guó)的《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式改革的系統(tǒng)研究才剛剛起步，其研究的廣度和深度均有待提高。

筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力，探索出緊扣企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求的、能夠真正檢驗(yàn)學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話(huà)水平的、完善合理的《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程多元化考核模式。

1 取消紙面試卷作答的考核方式?！度照Z(yǔ)會(huì)話(huà)》課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其考核方式應(yīng)該以真正能檢驗(yàn)學(xué)生“聽(tīng)”與“說(shuō)”的交流能力的考核方式為核心。因此，傳統(tǒng)的試卷作答的考核方式應(yīng)該全面廢除。

2 調(diào)整《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?！度照Z(yǔ)會(huì)話(huà)》課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到“雙結(jié)合”，即過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合：既注重過(guò)程的完成性，又注重結(jié)果的正確性。平時(shí)成績(jī)占30%，包括上課出勤率、作業(yè)的完成情況、平時(shí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核指學(xué)生實(shí)訓(xùn)周的表現(xiàn)情況及效率的評(píng)價(jià)，占30%。期末口試是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給出會(huì)話(huà)活動(dòng)項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)詞匯和日語(yǔ)常識(shí)等知識(shí)，完成項(xiàng)目，占40%。根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行打分。具體如表1：

表1

3 制定文本式《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考試大綱，于課程教學(xué)開(kāi)始之時(shí)就告知學(xué)生。很多學(xué)生之所以不能?chē)?yán)格按照教師給出的考核標(biāo)準(zhǔn)順利完成考核并考出理想成績(jī)，很大程度是因?yàn)閷?duì)于課程考核標(biāo)準(zhǔn)了解不夠。開(kāi)學(xué)伊始，就將文本式《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考試大綱仔細(xì)傳達(dá)給學(xué)生，有利于學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和努力方向。

4 建設(shè)《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)。傳統(tǒng)的《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式弱化甚至忽視了課外自主學(xué)習(xí)和考核的環(huán)節(jié)，即使涵蓋了此環(huán)節(jié)，也多半因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單一考核方式而徒有其表，無(wú)法真正對(duì)課外日語(yǔ)會(huì)話(huà)完成效果做出客觀(guān)有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)意義上的只局限于教室內(nèi)的課堂教學(xué)和考核活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法充分滿(mǎn)足大學(xué)生自身發(fā)展需求?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)與考核是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是課堂教學(xué)與考核的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、彌補(bǔ)課堂內(nèi)教學(xué)與考核受時(shí)間和地點(diǎn)限制的不足。本課題力圖開(kāi)發(fā)的《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)采用隨機(jī)進(jìn)入的模式，學(xué)習(xí)者在隨機(jī)進(jìn)入《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)的任一章節(jié)后，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，然后必須完成本章節(jié)設(shè)定的考核環(huán)節(jié)?！度照Z(yǔ)會(huì)話(huà)》課程課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)采取以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念。首先課題組成員會(huì)在學(xué)生中進(jìn)行訪(fǎng)談，并對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗浖右哉砗涂偨Y(jié)。根據(jù)學(xué)校的《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》教學(xué)大綱和學(xué)生需求，將《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)建設(shè)分為以下12章節(jié)，分別是：入境手續(xù)、衛(wèi)生檢疫、海關(guān)、迎接送行、出境手續(xù)、旅店（接待、客房、餐飲）、醫(yī)患、旅游、中國(guó)的改革開(kāi)放、信息化（包含 BPO）、不動(dòng)產(chǎn)和商務(wù)寫(xiě)作。每一章都上傳有相應(yīng)的 PPT 講解、專(zhuān)屬詞匯和章節(jié)考核等。同時(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和考核。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)登錄網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)隨地開(kāi)始學(xué)習(xí)并接受考核。這樣可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程課堂教學(xué)與考核無(wú)限延伸到課后。

5 建立校外學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)與考核基地、引入企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、完善校企共同考核制度。校企合作是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新、提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的著力點(diǎn)和突破口。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參加各種企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的日語(yǔ)水平和會(huì)話(huà)能力。特別是給應(yīng)屆畢業(yè)生提供更多實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在走向社會(huì)之前就能接受企業(yè)和社會(huì)的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到日語(yǔ)會(huì)話(huà)學(xué)習(xí)的突破口和努力方向，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是據(jù)筆者的調(diào)查，迄今為止的校企合作辦學(xué)，幾乎都局限于企業(yè)和學(xué)校共同教育，完全沒(méi)有涉及企業(yè)和學(xué)校共同考核。其實(shí)這是對(duì)校企合作辦學(xué)的片面理解。既然要實(shí)行校企共同教育，就必須要實(shí)行校企共同考核，這樣才能讓檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不單一、不滯后、不偏頗。本課題致力于探索如何與企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)一批學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)與考核基地，并積極探索校企共同考核的合理機(jī)制。

五、總結(jié)

《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程與其他課程之間存在的本質(zhì)的區(qū)別，通過(guò)會(huì)話(huà)課程全面帶動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，將“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“練”充分的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)會(huì)話(huà)課程的考核方式改革，有效引導(dǎo)教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際日語(yǔ)應(yīng)用能力的方向發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，保證學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和有目的的練習(xí)以及多元化考核方式的實(shí)行。因此，針對(duì)我國(guó)目前的《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式而言，需要進(jìn)一步的拓展和完善，建立多元化的考核體系和考核模式，保證日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程考核的效用得到最大限度的發(fā)揮。

［1］劉玲.《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程考核方式初探［J］.亞太教育.2015（6）

［2］馮倩.如何提高日語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐性［J］.時(shí)代教育.2013（9）

［3］申鑫.大學(xué)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)會(huì)話(huà)課的教學(xué)模式［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（2）

楊龍輝，男，（1982-02-05）. 湖南長(zhǎng)沙，碩士，講師，研究方向：中日比較文學(xué)，翻譯學(xué)，商務(wù)日語(yǔ)。

曲迪，女，（1982-05-30）. 湖南長(zhǎng)沙，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)，翻譯學(xué)，商務(wù)日語(yǔ)。

本論文為湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015年度教改課題一般項(xiàng)目《日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程考核改革及多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建》（湘外經(jīng)院教字2015第53號(hào)第15項(xiàng)）研究成果