王靜

摘 要：教師與學(xué)生交流的主要渠道是語言，但是，語文教師課堂教學(xué)語言與新課程理念存在巨大差距，教學(xué)語言有效評價的缺失，“話語霸權(quán)”與“語言暴政”，對話實效性的缺乏，語言的有效性急需提高。新課程提倡教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)語言觀也要發(fā)生變化。要充滿激情，富于感染力；規(guī)范準(zhǔn)確，富有科學(xué)性；含蓄幽默，耐人尋味。

關(guān)鍵詞：新課程；語文教師；教學(xué)語言

教師是人類靈魂的工程師，而教師與學(xué)生交流的主要渠道是語言。只有掌握好語言，才能做好教師的本職工作，只有精通語言藝術(shù)，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。對于中學(xué)語文教師這一職業(yè)，語言不僅僅是工具，更應(yīng)是一門藝術(shù)，只有以人為本，針對不同學(xué)生的心理和生理特征，藝術(shù)地使用語言，才能春風(fēng)化雨、潤物無聲。

一、中學(xué)語文教師教學(xué)語言存在的問題

很早以前，呂叔湘先生就大聲疾呼：“十年時間，2700多課時用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”新課程改革如火如荼的進(jìn)行了十幾年，語文課堂的人文性確實增強(qiáng)了，但是，課堂教學(xué)效率低下的狀況并沒有得到根本的變化。筆者經(jīng)常聽一些老師的語文課，聽課中發(fā)現(xiàn)，語文教師課堂教學(xué)語言與新課程理念存在巨大差距，語言的有效性急需提高。

（一）教學(xué)語言有效評價的缺失

課堂中教師的語言不規(guī)范，過于隨意，常常想當(dāng)然，隨便進(jìn)行表述。在日常的授課中，很多老師用“這個”“那個”開頭，有的頻繁使用“我們知道，”“就是說”……等。有時語言中常常帶有“對不對”或者“是不是”等。學(xué)生在這種課堂中上課，經(jīng)常感受到的是沉悶與無趣，甚至昏昏欲睡。

（二）教學(xué)語言“話語霸權(quán)”與“語言暴政”

教師的“話語霸權(quán)”現(xiàn)象在中學(xué)課堂中表現(xiàn)得異常頻繁，這里的“話語霸權(quán)”是指教師憑借在教學(xué)中的絕對地位，牢牢操縱師生間話語的內(nèi)容和形式，尤其是思想的傾向，在教學(xué)中形成了“一言堂”的現(xiàn)象。新課程語文標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。然而在很多的語文課堂卻很難做到這些，我們經(jīng)?？吹降氖且环N“語言暴政”。例如“我再說一遍”“大家給我聽好了”等。

（三）教學(xué)語言對話實效性的缺乏

課堂教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得主要是通過師生的對話生成的，“對話是一種創(chuàng)造行為，是一種平等的行為，不應(yīng)是一方控制另一方的不良手段。對話中隱含的控制是對話雙方對世界的控制，對話是為了人類的解放而征服世界。”現(xiàn)在大力提倡“對話教學(xué)”，但是當(dāng)我們認(rèn)真觀察時卻發(fā)現(xiàn)，真正實踐“對話教學(xué)”理論的教師很少，或者教學(xué)實踐中，對話經(jīng)常被阻斷，課堂上響著的最多的是教師的語言。

二、中學(xué)語文教師教學(xué)語言的問題歸因

（一）落后教育思想的影響

“應(yīng)試教育”觀念影響，使得中學(xué)語文課堂更加偏重結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程。在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師上課只滿足于知識的傳授而忽略知識的來龍去脈甚至不注重學(xué)生對知識的理解過程。為了考試取得好成績，教師們更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的做題能力而忽視了語文的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)起語文來，絲毫感覺不到快樂，感受到的只是枯燥的做題技巧。

（二）教師忽視教學(xué)語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)

教學(xué)理論的缺失。越是優(yōu)秀的老師，越是重視理論的學(xué)習(xí)。不少教師對語文教學(xué)理論知識不夠了解，許多教師屬于“經(jīng)驗型”“辛苦型”教師，而“研究型”“創(chuàng)造型”教師卻占少數(shù)。先進(jìn)的教育理念是教師上好課的指揮棒，也是提高教師、促使教師不斷發(fā)展的一劑良藥。一位語文教師，如果缺少審美觀念，缺少提升自己語言表達(dá)能力的意識，缺少欣賞和創(chuàng)造語言美的動力，那就不可能創(chuàng)設(shè)自己的語言特色。

（三）教師教育智慧的困窘

一個優(yōu)秀的語文教師總會設(shè)法創(chuàng)造一種包容、和諧的課堂環(huán)境，讓自己的課堂語言妙語連珠。中學(xué)語文課堂，學(xué)生心中喜歡的語文老師往往是知識淵博、上課激情四溢的教師。但是在日常教學(xué)中，由于沒有較好的語言表達(dá)能力，講課缺乏必要的知識積累，從而影響了教學(xué)語言的效度和信度，同時失去了教學(xué)語言的示范性、啟發(fā)性和審美性。

三、改進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)方式的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變，必然要求教師的教學(xué)語言觀也要發(fā)生變化。

（一）充滿激情，富于感染力

從審美的角度看，語文課就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的豐富感情的課。現(xiàn)行語文教材所選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作。但是，由于其中相當(dāng)一部分篇目的內(nèi)容同當(dāng)今的現(xiàn)實生活有較大的距離，加上學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達(dá)功力。

（二）規(guī)范準(zhǔn)確，富有科學(xué)性

知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達(dá)，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，使用普通話。每個國家的語言因民族、地域不同而差異很大。在教學(xué)中，教師的語言不能因地域不同而“入鄉(xiāng)隨俗”，應(yīng)采用和推廣普通話。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。

（三）含蓄幽默，耐人尋味

語文教學(xué)語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。語文教學(xué)語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默、發(fā)人深省的典故等。含蓄幽默的語文教學(xué)語言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學(xué)生運用自己的知識、經(jīng)驗和想像力，去豐富和補充語文教學(xué)內(nèi)容。