還識(shí)字教學(xué)以生命力

鄭金蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)1—2年級(jí)學(xué)生提出的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。然而，由于低年級(jí)集中了小學(xué)總識(shí)字量的一半，每篇課文要求會(huì)認(rèn)的字多達(dá)十幾個(gè)，上課要認(rèn)這么多字，這對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)。為了讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，教師就要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，利用多種渠道拓寬識(shí)字途徑，提高識(shí)字能力。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、低年級(jí)情境識(shí)字的基本理念

識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的最初基本環(huán)節(jié)。它是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有密切關(guān)系。它又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，兒童只有在他的記憶儲(chǔ)備中積存一些數(shù)量的漢字，才能利用這些漢字來(lái)理解書(shū)面的材料，從而表達(dá)和交流思想，才有可能把他的心理活動(dòng)外化為物質(zhì)的、現(xiàn)實(shí)的東西讀出字音來(lái)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或?qū)懗鲎?、詞、句、篇來(lái)，這樣，人類社會(huì)才能存在和發(fā)展?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”有了興趣，才會(huì)有潛力，有了興趣，才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，是識(shí)字教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。

二、低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)運(yùn)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)課文情境，在悟中識(shí)字。

隨著識(shí)字量的增多，閱讀范圍的擴(kuò)大，學(xué)生接觸的字不再都是“風(fēng)、雨、花、鳥(niǎo)、哭、笑”等能表示實(shí)在意義的字。書(shū)面詞匯量會(huì)逐漸超出兒童掌握的口頭詞匯量。此時(shí)的字義教學(xué)，就更需要注意結(jié)合詞句和課文語(yǔ)境。課堂上，我們要憑借情境豐富兒童的詞匯，結(jié)合情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，《太陽(yáng)、地球、月亮》一課，教學(xué)“地球”“太陽(yáng)，”時(shí)，老師就拿出地球儀問(wèn)小朋友這是什么？學(xué)生說(shuō)是地球儀。并讓學(xué)生知道我們生活在地球上，（一個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生弄清楚人與地球的關(guān)系，引起兒童學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī)）然后老師出示生字：地球，讓學(xué)生拼讀dì qiú，分析字形，學(xué)生說(shuō)出“球”字的結(jié)構(gòu)，教師并指導(dǎo)書(shū)寫）除了“地球”的“球”，還是什么“球”的“球”？學(xué)生會(huì)說(shuō)“籃球”的“球”、“兵兵球”的“球”、足球等等。老師接著說(shuō)：我們住在地球上，現(xiàn)在是白天不用開(kāi)燈，屋子外面的樹(shù)啊，房子啊，黑板上的字啊，都可以看得清清楚楚，這是為什么呢？這一環(huán)節(jié)老師利用眼前的生活情境，提出問(wèn)題。像這樣運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行識(shí)字，改變了傳統(tǒng)的“就識(shí)字談識(shí)字”的狀態(tài)，將識(shí)字放在整個(gè)語(yǔ)文乃至兒童文化學(xué)習(xí)的大背景中，這樣自然就可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背。廣泛的應(yīng)用也能使學(xué)生感受到掌握新知的價(jià)值，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的不僅要重視“知識(shí)和能力”，也要重視“過(guò)程和方法”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一等指導(dǎo)思想是一致的。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識(shí)字。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲的特點(diǎn)，結(jié)合教材，在教學(xué)中就可創(chuàng)設(shè)拼字、組詞、造句等等游戲，讓學(xué)生在玩中認(rèn)字。比如在讓學(xué)生記這些生字時(shí)（梧、桐、桂、榆、梅、枇、杷）。其中“梧、桐、桂、榆、梅、枇、杷”，生字都具有“木”字旁，所以根據(jù)這一特點(diǎn)，可做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，把“木”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，再把“吾、同、俞、每、比、巴”寫在轉(zhuǎn)盤上。在上課時(shí)，先轉(zhuǎn)動(dòng)它，再認(rèn)讀就可以了。

3.設(shè)字謎情境，在編中識(shí)字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以把生字編成小謎語(yǔ)，幫助學(xué)生在猜謎中識(shí)記生字，這樣能激起他們識(shí)字的愿望。如：《小馬過(guò)河》一文中，麥和突兩個(gè)字，我就是讓學(xué)生用猜字謎的方法來(lái)知記的，（如：青一半兒，夏一半兒，就是麥子的麥；再比如：屋里一只狗，眼睛黑溜溜，就是突然的突。）孩子們很感興趣。我們還可以用編字謎的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)、筆畫等。以前在教學(xué)“鵝”這個(gè)生字的時(shí)侯，也鼓勵(lì)學(xué)生去編字謎：“哪位同學(xué)能夠根據(jù)‘鵝字的字形和讀音來(lái)自己編一個(gè)謎語(yǔ)呢？”有學(xué)生說(shuō)：“是一種鳥(niǎo)，名字就叫作鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！本秃苡幸馑?，集形、義于一體，而且還與學(xué)過(guò)的古詩(shī)巧妙地聯(lián)系在一起，也非常恰當(dāng)。

4.創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在看中識(shí)字。

教師可以運(yùn)用自己的身勢(shì)體態(tài)，加以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作及表情，讓學(xué)生在看中識(shí)字，則會(huì)能收到更好的效果。有些漢字，用動(dòng)作演示一下，就能加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。如：蹦、跳、掰、看等。如：記“大”，學(xué)生伸開(kāi)雙臂，伸展大腿就是利用形體記；前面剛剛也提到過(guò)?！靶●R過(guò)河”一文中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“連蹦帶跳”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解記憶，印象會(huì)更深刻。再比如在學(xué)習(xí)“立”這個(gè)字時(shí)，老師找一名同學(xué)到前面做一個(gè)動(dòng)作——立。

5.假設(shè)聯(lián)想情境，在思考中識(shí)字。

抓住字形特點(diǎn)加上適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼南胂?，?duì)字形作通俗形象的分析，以此幫助學(xué)生識(shí)記。漢字本身就會(huì)讓人產(chǎn)生無(wú)窮的聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生假設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在聯(lián)想中識(shí)字。以前有一次學(xué)“休”字，有一個(gè)同學(xué)編了這樣一個(gè)小故事：有個(gè)人走累了，看到旁邊有一棵大樹(shù)，就坐在大樹(shù)下休息。通過(guò)這種辦法識(shí)字，不僅有效地認(rèn)識(shí)了生字的音、形、義，而且在編故事的過(guò)程中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

6.圖畫展現(xiàn)中識(shí)字。

圖畫可以直接刺激感官，并且作用于大腦，具有較強(qiáng)的直觀性。用圖畫識(shí)字，可以使學(xué)生對(duì)要識(shí)的字留下深刻的印象。一年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，學(xué)生非常喜歡。通過(guò)漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。在《小馬過(guò)河》一文中，有一個(gè)“磨”字要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，我是給學(xué)生出示了一幅“石磨”的圖畫，然后引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，這個(gè)石磨用什么做的，孩子們說(shuō)用石頭做的，所以這個(gè)字的下面就是“石”字，再問(wèn)我們吃的香油用什么做的？孩子說(shuō)是芝麻，所以上半部分就是“麻”，最后再給這個(gè)磨找個(gè)朋友組詞，這樣孩子們對(duì)這個(gè)字的音、形、義的印象就特別深刻。

在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以用“開(kāi)火車”、“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過(guò)程。多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于動(dòng)腦、勤于思考的品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿活力和魅力的舞臺(tái)。應(yīng)該讓思想充滿課堂，讓智慧充滿課堂。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課文情境，在悟中識(shí)字，創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識(shí)字，創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識(shí)字，創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在看中識(shí)字，假設(shè)聯(lián)想情境，在思考中識(shí)字，以及圖畫展示識(shí)字，兒歌中識(shí)字等等，給學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)識(shí)字的氛圍；讓他們享受快樂(lè)識(shí)字的樂(lè)趣，就是最好的識(shí)字教學(xué)方法。當(dāng)然，識(shí)字的方法和途徑還有很多，只要我們不斷地反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得輕松、高效。