國培計(jì)劃中教師培訓(xùn)探索與思考

張 瑤

（江西師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330000）

國培計(jì)劃中教師培訓(xùn)探索與思考

張 瑤

（江西師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330000）

“國培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年為了響應(yīng)中央號召實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措，旨在提高中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師整體素質(zhì)。自該計(jì)劃啟動以來，其社會價(jià)值已經(jīng)充分體現(xiàn)。本文通過介紹“國培計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀以及相關(guān)問題，分析如何提高教師培訓(xùn)的有效性和在實(shí)施過程中存在的不足之處。進(jìn)而提出筆者對于計(jì)劃實(shí)施過程中存在問題的相關(guān)見解及建議。力求對本課題的理論內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)知。

國培計(jì)劃；教師；思考；探索

一、國培計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀及相關(guān)問題

國培計(jì)劃推進(jìn)以來對于提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，以及教師資源的培訓(xùn)模式的創(chuàng)新等方面都取得了不俗的成績。筆者通過查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)庫內(nèi)有關(guān)“國培計(jì)劃”的相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，自2010年至今在核心期刊上發(fā)表過的有關(guān)“國培計(jì)劃”的文章已有萬余篇，數(shù)量之多可見“國培計(jì)劃”實(shí)施以來已經(jīng)產(chǎn)生了很大的社會價(jià)值。比如：葉麗新的《解析教師培訓(xùn)中的三個(gè)基本問題——“國培計(jì)劃”培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目實(shí)施反思》①中對于培訓(xùn)計(jì)劃中的三個(gè)基本問題即：“誰在培訓(xùn)”、“培訓(xùn)什么”、“如何培訓(xùn)”做了相關(guān)分析，并以此為問題切入點(diǎn)，反思當(dāng)今教師培訓(xùn)發(fā)展的問題。此外，還有很多就“國培計(jì)劃”結(jié)合具體地區(qū)或者具體院校的培訓(xùn)案例來分析的。如：張惠春的《農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索與思考——以懷化學(xué)院“國培計(jì)劃”項(xiàng)目為例》等文章，都對于“國培計(jì)劃”的實(shí)施從不同角度做了相關(guān)分析。

筆者通過對其中一些文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)“國培計(jì)劃”自實(shí)施以來還是不可避免的出現(xiàn)了一些問題。比如，前期的一些研究資料很多是以問卷調(diào)查的形式。但由于被調(diào)查對象意見眾多，其中很多比較有建設(shè)性的意見都沒有引起專家組的重視。所以，導(dǎo)致很多教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性得不到激發(fā)，也就忽視了培訓(xùn)教師創(chuàng)新教育觀念的形成問題。除此之外，雖然培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施的比較順利。但是，很多培訓(xùn)過于形式化，與之前的培訓(xùn)并無太大差別，都是依照培訓(xùn)者已有的優(yōu)勢來決定受訓(xùn)者的“需要”，實(shí)質(zhì)上這并不能滿足受訓(xùn)教師的需求。筆者認(rèn)為，對于培訓(xùn)單位來說，應(yīng)該根據(jù)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)反饋，及時(shí)對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣的培訓(xùn)才是是教師所需要的，才會有好的培訓(xùn)成果。

筆者認(rèn)為，對于“國培計(jì)劃”相關(guān)的研究不應(yīng)該僅僅側(cè)重于理論層面，對于實(shí)施過程中的各種影響要素之間的相互關(guān)系的研究，我們也應(yīng)該給予足夠的重視。從培訓(xùn)項(xiàng)目本身來說，首先應(yīng)該對于培訓(xùn)的受眾有一個(gè)深入了解，從而制定相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容、商討合適的培訓(xùn)方法。其次，培訓(xùn)的方法與培訓(xùn)內(nèi)容在執(zhí)行上應(yīng)該具備一定的統(tǒng)一性，這兩個(gè)層面是一種相互驗(yàn)證的關(guān)系。因此，從這一角度入手，筆者談一下“國培計(jì)劃”中教師培訓(xùn)問題的相關(guān)思考。

二、提高教師培訓(xùn)有效性的探索

教師的培訓(xùn)工作具有鮮明的目標(biāo)指向性——培訓(xùn)工作的有效性。我們不應(yīng)該只是注重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教授了哪些，做了哪些努力，我們應(yīng)該注重的是通過這些措施與努力，接受培訓(xùn)的教師收獲了多少或者說相較于之前改變了多少。只有當(dāng)受訓(xùn)的教師在思想、能力與方法等方面都取得相應(yīng)的進(jìn)步，這才是我們所追求的培訓(xùn)效果。但是，如何才能使我們的教師培訓(xùn)達(dá)到這樣的效果呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、做好培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。教師培訓(xùn)能否取得成果，培訓(xùn)方案所起的作用是至關(guān)重要的，所以我們在制定相關(guān)實(shí)施方案時(shí)，也應(yīng)該要確保所制定方案的合理性。首先，應(yīng)該明確我們培訓(xùn)計(jì)劃的需求與目標(biāo)。由于受培訓(xùn)對象會存在個(gè)體之間的差異，所以，我們在培訓(xùn)前期的調(diào)研工作就是把不同教師的共同需求進(jìn)行認(rèn)真分析，分析之后對于培訓(xùn)對象的需求就會有一個(gè)清晰的了解，這樣所制定的培訓(xùn)方案才會有一定的針對性。在培訓(xùn)方案的制定過程中，如何將政府部門對于培訓(xùn)的要求與受培訓(xùn)教師對于培訓(xùn)的需求相結(jié)合，這是我們的所面臨的重要問題。我們應(yīng)該在充分考慮教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，來確定科學(xué)、有效的教師培訓(xùn)方法。以此來推動我國教師培訓(xùn)工作的持續(xù)、健康發(fā)展。其次，我們應(yīng)該圍繞培訓(xùn)目標(biāo)涉及培訓(xùn)內(nèi)容。因?yàn)榕嘤?xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過培訓(xùn)內(nèi)容來制定比較有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃。受訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過不同教師之間經(jīng)驗(yàn)的交流總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這種自我反思與同行交流中豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、教師培訓(xùn)的工作思路和方法的創(chuàng)新。教師培訓(xùn)工作是否可

以完滿完成，培訓(xùn)的師資力量可以起到至關(guān)重要的作用。所以，參與培訓(xùn)的教師在自我知識清晰把握的基礎(chǔ)上，針對培訓(xùn)的任務(wù)與要求，創(chuàng)新工作的思路與方法也是非常重要的。首先，優(yōu)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)師資力量的建設(shè)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平與教師素質(zhì)是有關(guān)培訓(xùn)是否有效的關(guān)鍵性因素。所以，在教師培訓(xùn)工作的開展過程中，我們應(yīng)該師資團(tuán)隊(duì)的權(quán)威性。這樣培訓(xùn)教師才可以在培訓(xùn)過程中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。對于培訓(xùn)老師，除了具備扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在其相關(guān)領(lǐng)域取得一定的研究成果并有一定知名度的教師。這樣才可以滿足不同受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求并可以確保“國培計(jì)劃”的順利實(shí)施。其次，應(yīng)該著力發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程中的主體作用。教師在受訓(xùn)過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動的參與到培訓(xùn)活動中來，才能有助于自己教學(xué)水平與能力的提高。

三、國培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施中的不足

我國各教育部門都非常重視“國培計(jì)劃”的實(shí)施。因?yàn)椋@項(xiàng)舉措深刻體現(xiàn)了“以人為本”思想。但由于這樣計(jì)劃尚在發(fā)展初期，所以實(shí)施過程中不免會出現(xiàn)一些問題，以下就筆者的角度來談一下：

首先，各部門之間配合不緊密?！皣嘤?jì)劃”深受教育部門的重視。需要很多部門共同參與其中，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，很多部門之間的銜接存在很大的問題，很多問題上級部門下達(dá)指令，下級部門的執(zhí)行卻落實(shí)不到實(shí)處。各級行政部門之間也缺少必要的交流與溝通，是很多地區(qū)對于“國培計(jì)劃”的重要性認(rèn)識不足，致使很多學(xué)校出現(xiàn)“為培訓(xùn)而培訓(xùn)”的狀況。何談培訓(xùn)效果？

其次，部分受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性不高。我國現(xiàn)在有很多學(xué)校教師資源仍然比較短缺，所以其中一部分學(xué)校以課程安排緊張、經(jīng)費(fèi)不足等問題不愿讓在校老師參加培訓(xùn)。有些教師是自身對于培訓(xùn)的認(rèn)知不夠，所以認(rèn)為自己并不需要參與培訓(xùn)。即使參與培訓(xùn)，由于學(xué)習(xí)狀態(tài)的散漫，所以不會取得很好的受訓(xùn)效果。再者，培訓(xùn)模式陳舊也是現(xiàn)在培訓(xùn)中存在的一大問題。檢測培訓(xùn)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)就是受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果的反饋。

四、“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的改進(jìn)建議

“國培計(jì)劃”是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的項(xiàng)目，需要我們在不斷的實(shí)踐中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量?；诖耍P者提出對于“國培計(jì)劃”在實(shí)施過程中得幾點(diǎn)建議：

（一）每一個(gè)教育工作者都需要深入了解“國培計(jì)劃”的目的與意義。面對世界人才競爭越來越激烈。加強(qiáng)我國的教育基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。這是所有的教育工作者都應(yīng)該正視的問題。社會快速的更新?lián)Q代，教師隊(duì)伍才更加應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這不僅對于個(gè)人的發(fā)展是至關(guān)重要的，對于國家的發(fā)展更是至關(guān)重要的。培育出更多的高素質(zhì)人才，是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)管理工作。因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)會難得，為避免教師出現(xiàn)懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該完善培訓(xùn)管理機(jī)制，將參與培訓(xùn)的教師信息錄入培訓(xùn)系統(tǒng)，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定管理，確保受訓(xùn)教師按時(shí)參與培訓(xùn)。與相關(guān)教育部門和教師所任職學(xué)校均保持聯(lián)系，確保培訓(xùn)工作整體、有序的進(jìn)行。

（三）不斷豐富教師培訓(xùn)的教學(xué)模式?！皣嘤?jì)劃”培訓(xùn)與被培訓(xùn)的雙方對于進(jìn)行之間其實(shí)存在很大的差異。培訓(xùn)教師擁有豐富的理論教育方面的經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)教師大部分奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，不僅對于學(xué)生有足夠的了解，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也非常豐富。這兩者之間其實(shí)是互補(bǔ)的。所以，以往的培訓(xùn)模式已經(jīng)越來越不符合受訓(xùn)教師們的需求。因此，豐富教師培訓(xùn)的教學(xué)模式是十分必要的?？梢圆捎冒咐降那榫敖虒W(xué)模式，是培訓(xùn)的雙方可以在不斷的交流中有所反思，在反思中使自己的能力有所提高?！敖虒W(xué)相長”，把研究問題帶入實(shí)際案例中，以求教師培訓(xùn)的教學(xué)模式更加豐富、科學(xué)。

五、結(jié)語

“國培計(jì)劃”的實(shí)施，對于提高我國整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力建設(shè)是非常有意義的。這一項(xiàng)舉措對于我國教育水平發(fā)展不均衡的狀態(tài)也有一定改善，符合時(shí)代發(fā)展的要求。同時(shí)，站在教育工作者的角度，我們應(yīng)該不斷提高教學(xué)方法并依托“國培計(jì)劃”的實(shí)施，努力探索更符合我國教師培訓(xùn)的科學(xué)模式。推動我國中小學(xué)教師隊(duì)伍的健康、高水平發(fā)展?！?/p>

注釋：

① 葉麗新.解析教師培訓(xùn)中的三個(gè)基本問題——“國培計(jì)劃”培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目實(shí)施反思.全球教育展望,2011,7.

[1] 朱旭東.論“國培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究,2010,06:3-8.

[2] 楊行玉.教師專業(yè)發(fā)展視域下“國培計(jì)劃”的實(shí)踐探索與問題反思[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào),2012,3:106-109.