童 玉 芳

(衢江區(qū)湖南鎮(zhèn)中心小學，浙江 衢州 324009)

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學科教學

淺析科學記錄冊的設計與運用

童 玉 芳

(衢江區(qū)湖南鎮(zhèn)中心小學，浙江 衢州 324009)

記錄單是小學生在進行探究活動時必不可少的學習材料，但它存在“不易保存”“不易即時記錄”“難以堅持”“難以評價”等弊端。若將“記錄單”改成“記錄冊”，讓學生“編寫”自己的科學書，能更好地反映學生的思維軌跡和探究歷程，能更好地保存學生珍貴的學習成果。運用科學記錄冊時應注意：耐心指導，學會記錄；有效評價，促進記錄。

記錄單；記錄冊；科學；探究活動；小學生

眾所周知，“科學學習要以探究為核心，探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式?！盵1]探究是《小學科學課程標準》的基本理念，觀察、實驗是實現(xiàn)這一理念的重要方式和主要途徑，而進行觀察、實驗等探究活動就要做記錄?！坝涗洝笔切W科學教學的關鍵詞之一，在《小學科學課程標準(3～6年級)》和《浙江省小學科學教學建議三十條》中都有很多與科學記錄直接相關的表述內(nèi)容；《科學教師教學用書》中的“教學目標”常有“記錄”一詞，其中，三年級下冊出現(xiàn)15次；小學科學《作業(yè)本》上幾乎每節(jié)課都設計了“活動記錄”。這些足以說明，科學記錄是小學生學習科學十分重要的內(nèi)容、應具備的重要品質(zhì)，也是應該掌握的學習方法。

在日常教學中，科學教師為了體現(xiàn)新課標理念，使學生的學習更有效果，往往會設計諸如“我觀察到的巖石”、“××實驗計劃”、“白糖在加熱過程中的變化”“鳳仙花的生長過程”等記錄單引導、幫助學生做好記錄，通過長期的實踐，學生的探究能力、科學素養(yǎng)得到了長足的提高。筆者認為，記錄單的使用固然有效，但也存在一些弊端，需要加以改進。

一、記錄單的弊端

1.不易保存

記錄單一般都是一張或幾張紙，使用時也往往在課堂上，我們常見到：活動結束了，記錄單也沒用了，下課后，記錄單有的被學生帶走，有的被扔在桌子上，有的則躺在地上。這樣的后果是：寶貴的第一手探究資料不是被遺棄就是夾在書本中沉睡。究其原因不能責怪學生，因為薄薄一張紙讓學生保存起來確實勉為其難。

2.不易即時記錄

學生在學習科學或者探究之后，肯定會有自己的想法，這些想法就是學生思維的火花，也可能轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學生把這些想法記錄下來是很有意義的。課堂中重要的科學概念，老師說的、視頻上放的、課件展示的科學知識都有必要記錄下來，而記錄單一般沒有給學生“留白”，老師也容易忽視。

3.難以堅持

一是老師難以堅持?？茖W教師除了備課、批改作業(yè)之外，還要花大量的時間準備實驗材料、改進實驗裝置、上網(wǎng)查閱相關知識，所以很少老師能做到每節(jié)課都設計、印發(fā)記錄單，往往在上公開課、優(yōu)質(zhì)課評比時偶爾為之。

二是學生難以堅持。學生進行科學記錄，不僅要教他們記錄方法，還要提供記錄的樣本。科學課上的觀察、實驗，學生常因為覺得“好玩”而忘記記錄或不樂意記錄，一些需長期做觀察記錄的活動(如：鳳仙花的生長、鐵釘生銹等)僅靠一張記錄單，絕大部分學生不能堅持記錄。

4.難以評價

由于小學生的知識水平有限，在做科學記錄時常常會碰到困難(如:不知如何描述)，致使學生不樂于記錄。根據(jù)筆者的觀察，絕大部分記錄單不具備這項功能，課堂過了也就過了。沒有評價，學生不知自己的科學記錄到底如何，好在何處？不足在何處？需如何改進？更不利于學習習慣的養(yǎng)成。

給學生盡量多的活動時間親歷探究過程是現(xiàn)在廣大科學教師的共識，記錄單記錄的是學生當時的探究結果和瞬間的思維狀況，對于學生學習科學、提高科學素養(yǎng)是非常重要的。鑒于以上分析，如何克服這些弊端？筆者認為，改“記錄單”為“記錄冊”，將學生的課時記錄單進行匯總、整理，經(jīng)過教師的精心設計，把記錄單裝訂成冊，人手一本，讓學生記錄一系列探究歷程和一個個完整的科學思維軌跡，是克服這些弊端的有效方法。

二、記錄冊的設計

科學記錄冊記錄的是學生的探究歷程和思維軌跡，是他們自己的科學書，對學生探索科學有非常重要的意義，甚至可能影響他們的一生。因此，設計科學記錄冊時要考慮學科特點、符合小學生年齡特征、便于記錄等因素。

1.封面的設計

科學記錄冊的封面不應復雜，但要體現(xiàn)“科學”這個主題，可編排一些能引發(fā)學生興趣的科學圖案或本冊中將進行的探究活動圖片。名稱、班級、姓名是必不可少的，如：××學校科學記錄冊。另外，還可附上LOGO圖案體現(xiàn)學校的特色。

2.扉頁的設計

(1) 送上教師寄語。激勵性、啟發(fā)性的教師寄語不僅可以架起師生溝通的橋梁，增強學習科學的信心和動力，讓學生獲得幸福感，還可以給學生提供方法指導。

(2) 呈現(xiàn)學習內(nèi)容。扉頁可呈現(xiàn)本冊教材的目錄(如圖1)，讓學生對本學期所要學習的內(nèi)容一目了然，將四年的科學記錄保存起來，便于學生整理小學階段所學的科學知識，見證自己進行科學探究的成長經(jīng)歷。

(3) 呈現(xiàn)學習目標。把一冊的學習目標呈現(xiàn)出來，可讓學生明白本學期要學些什么，要達到什么樣的目標，便于學生檢驗平時的學習效果。

3.內(nèi)文的設計

記錄冊的內(nèi)文是一個學期記錄單的集合體，但它有別于記錄單。記錄冊中的單份記錄單除了像教師平常設計的記錄單那樣，有“時間、班級、記錄人、活動主題、記錄內(nèi)容”之外，它還應關注學生一堂課或一個探究活動的整個過程，包括“記錄學生的前概念、課堂中學生的自我思考、學習評價”等內(nèi)容。

(1) 前概念檢測記錄欄。幾乎對每一個學習內(nèi)容，在學生的認知結構中都存在前概念。因此，課前教師要做好學生的前概念水平檢測，對學生的前概念有較清楚的了解和掌握，課堂中才能做到有的放矢，避免手忙腳亂，無法應對。如：在設計六下第二單元“物質(zhì)的變化”第一課“我們身邊的物質(zhì)”就可以如表1設計。

表1 “我們身邊的物質(zhì)”課前記錄

圖1 六年級下冊目錄

(2) 課時探究活動記錄欄。即平常教師上課設計的記錄單，學生記錄課堂中探究活動、自己觀察到的實驗現(xiàn)象、實驗的證據(jù)。

(3) 我學我思記錄欄。在記錄冊中留一空白欄記錄課堂中的一些科學知識或突然想到的、課外的觀察等，是有必要的。通過教師的有效引導，讓學生養(yǎng)成勤做科學記錄的習慣，有助于學生科學精神的培養(yǎng)。一是記錄即時思維。學生在學習科學或者探究活動之后，往往會有自己的想法，這些想法是學生思維的火花，很可能轉(zhuǎn)瞬即逝。有這空白欄，學生就可以把頭腦里產(chǎn)生的即時思維馬上記下來。至于對還是錯、是否詳盡不必過分追求。二是記錄課外的探究。課內(nèi)的學習只是一小部分，天真好奇的孩子們對身邊的事物肯定有很多不理解的、感到奇妙有趣，這些都可以記錄在空白欄上。學生記錄了，說明他對周圍的事物觀察了，去思考了，思維得到鍛煉了，不管這些問題能不能得到解決，對孩子來說都是一次很好的歷練。三是記錄科學知識。一些概念性的、敘述性的科學知識必須靠記憶，可以讓學生在空白欄中記下來。課堂上，科學教師往往給學生介紹一些知識，會搜集一些視頻、圖片等課外資料給學生觀看，如果能將它記錄下來對他們學習科學、增加課外知識大有益處。

(4) 單元整合記錄欄。每個單元的最后一課往往是一個單元的總結、梳理課，這樣的課，教師一般不會設計記錄單。“學為中心”是教師們的共識，課前給一些時間，讓學生把本單元所學的、他們所掌握的列一列。教師巡視觀察之后，對學生的學習情況就有比較清楚的了解，便于開展有針對性的教學。

(5) 學習評價記錄欄。大部分的小學生學習缺乏自覺性、持續(xù)性，必須用有效的評價去激勵他們。平常教師使用的課時記錄單一般不設這項內(nèi)容，對學生的記錄情況以口頭評價為主，沒有充分發(fā)揮評價的功能。學生做科學記錄，記錄著他們的探究成果，如果僅限于此，其記錄的價值就不能很好地體現(xiàn)出來。如果在每課時的記錄后增加評價環(huán)節(jié)(如表2)，讓學生選擇自己喜歡的評價方式進行自我評價、小組評價、教師評價，使學生了解自我、發(fā)展自我，使他們成為一個有獨立探究能力的人，既體現(xiàn)對學生人格的尊重，又讓學生體會到成功的喜悅，從而不斷提升他們的探究欲望。

表2 學習評價表

當然，并非每個課時都要包含以上內(nèi)容，教師應根據(jù)課時的需要適當調(diào)整，有時可以增加一些記錄項目(如：實驗計劃等)。

三、記錄冊的運用

再好的設計不能僅僅停留在紙面上，更重要的是教師通過何種方式讓學生去做科學記錄、樂于做科學記錄。科學記錄冊若不能很好地利用起來說白了就是一本小冊子，因此，引導學生如何運用科學記錄冊才是重中之重。

1.耐心指導，學會記錄

(1) 指導記什么。小學生的觀察探究能力、語音表達能力受知識水平的限制并不能很好、很規(guī)范地做科學記錄，尤其是剛開始學科學的三、四年級學生，老師的指導非常關鍵。要讓學生學會記錄，知道記什么、怎么記。教師要從每一節(jié)課做起，課前精心設計教學策略，課堂中耐心地指導，指導他們?nèi)绾卧谟涗泝灾杏涗泴嶒灛F(xiàn)象、自己的想法、課外的探究與思考、課堂中的收獲等，一點一點地使他們學會記錄。

(2) 指導怎么記。怎么樣把觀察到的或者自己的想法準確地記錄下來，是小學生做科學記錄的難點。教師需要手把手地進行方法指導，如：文字記錄法、圖表記錄法、標本記錄法、圖畫記錄法等。教師的要求應根據(jù)學生年齡特點和知識水平而定，不同的學生也應有不同的要求。對學生的記錄，不必追求文學性，只要學生的記錄讓人看得懂或自己看得懂就行。記錄時應讓學生注意格式，如：實驗現(xiàn)象記錄要記清實驗名稱、參與人員等；觀察記錄一般應寫清時間、地點、簡單描述觀察結果等。

2.有效評價，促進記錄

記錄良好的科學記錄冊，它記錄了學生的思維軌跡和研究經(jīng)歷，是學生最好的、最真實的“科學書”。一學期的記錄積累，不僅僅是學生的學習過程，評價也應伴隨在全過程之中，不時地指導、激勵學生。評價的內(nèi)容和方式要多樣，以發(fā)揮評價的最大功能。

(1) 即時評價。學生在做科學記錄時，教師要隨時巡視，對認真做記錄的、記得好的、有進步的，要及時在記錄冊上給予評價；對那些有獨特發(fā)現(xiàn)的記錄更要重點評價。除了記錄冊的評價，教師還要在全班學生面前加以表揚，讓學生向其他同學介紹他是怎么觀察的、怎么想的。而對那些記錄有困難的學生，教師要選適當?shù)臅r機與學生交流，指出不足，降低要求指導怎么記錄。進行即時評價，一方面呵護該學生的學習興趣，培養(yǎng)他的科學精神；另一方面給其他學生指引方法。

(2) 階段評價。每一堂課都進行評價會給教師和學生帶來很的壓力，也容易使學生產(chǎn)生“審美疲勞”。階段評價，即在一個時間段或一個單元過后將學生的“記錄冊”收上來后進行小組評價和教師評價，適當給予物質(zhì)或榮譽獎勵，如：“向家長報喜”“獎本小本子”“發(fā)張獎狀”等方式，讓學生有喜悅感和成就感，為后續(xù)記錄提供動力。

(3) 展示交流。用智能手機拍攝學生記錄時的樣子、記錄的結果，然后上傳到教室的大屏幕上或班級QQ、微信群上可以引發(fā)學生、家長的廣泛興趣和熱烈地討論。課堂中，可以隨時在多媒體展臺上展示學生所做的科學記錄；課后，在班級、年級、全校開“科學記錄分享會”，組織學生進行交流，學習他人長處。

(4) 期末總評。期末的“小學生素質(zhì)報告單”是學生和家長很看重的。評價組在對每個學生進行學期評價后，將評價情況反饋給班主任，讓班主任寫在“素質(zhì)報告單”上，或在“素質(zhì)報告單”增設“科學記錄冊”一欄進行評價。

在實施以上評價時，需要注意的是，因為不同的學生有不同的喜好，有的學生喜歡“★”，有的喜歡“優(yōu)”，有的喜歡直接打分，所以在評價時，教師要尊重學生自己的意愿，讓他們選擇自己喜歡的評價形式。

改“記錄單”為“記錄冊”，便于學生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)和奇思妙想，幫助學生養(yǎng)成堅持不懈地做科學記錄的習慣；便于學生保存自己的學習成果，見證自己的探究歷程；便于教師對學生的學習情況進行評價，呵護學生的探究興趣和信心。有效地使用科學記錄冊，可以讓學生編寫真正屬于自己的科學書！

[1] 郝京華.科學(3～6年級)課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2009:69-70.

[責任編輯：陳學濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.018

2016-04-25

童玉芳(1975-)，男，浙江衢江人，小學一級教師，教務主任。

G623.6

A

1002-1477(2016)11-0066-04