歐嘉雯 潘靄明 張旭東

(肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

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教育心理

農(nóng)村教師心理彈性的現(xiàn)狀及特點研究

歐嘉雯 潘靄明 張旭東

(肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

為探討農(nóng)村教師工心理彈性的現(xiàn)狀及其特點，本研究采用問卷調(diào)查法對1 018名農(nóng)村中小學(xué)教師、幼兒園教師進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教師心理彈性處于較高水平；農(nóng)村教師心理彈性總體在性別、年齡、教齡、任教年級以及職務(wù)上均具有顯著差異；農(nóng)村教師心理彈性總體在婚姻狀況上不存在顯著差異；但是，情緒穩(wěn)定性因子在婚姻狀況上存在顯著差異。建議農(nóng)村教師采取多種途徑提高心理彈性水平，對農(nóng)村教師實施心理彈性培訓(xùn)時，需要考慮其性別、年齡、教齡、任教年級以及職務(wù)等方面因素，做到因材施教、有的放矢。

農(nóng)村教師；心理彈性；心理彈性現(xiàn)狀；心理彈性特點

研究表明，心理彈性是影響中小學(xué)骨干教師心理健康的重要因素。[1]所謂心理彈性是指個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，它意味著對生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”；[2]其理論目標在于探索個人生存和成長的力量源泉，使逆境對個人的消極影響最小化，使個體的適應(yīng)和成長最大化。[3]心理彈性的研究對象開始于高危環(huán)境下的兒童群體且對應(yīng)的研究較多[2]，逐步轉(zhuǎn)向如軍人、企業(yè)職工、農(nóng)民工等特殊社會群體。[4]也有研究者梳理現(xiàn)有文獻發(fā)現(xiàn)，心理彈性在教師行業(yè)上的研究主要以中小學(xué)與大學(xué)的教師為主，對幼兒教師心理彈性的關(guān)注則較少。[5]本研究采用問卷調(diào)查法對農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師心理彈性現(xiàn)狀及特點進行研究，旨在摸索出提高農(nóng)村教師心理彈性水平的途徑，幫助他們積極面對工作中的壓力，進而促進學(xué)校教學(xué)目標的達成以及師資水平的提高，促使農(nóng)村教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對象

本研究選取了1 100名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師作為調(diào)查對象，共回收有效問卷1 018份，有效回收率為92.55%。其中，男教師360人，女教師658人；35歲以下教師620人，36—45歲教師337人，46歲以上教師61人；教齡5年以下者293人，教齡6—10年者186人，教齡11—20年者407人，教齡20年以上者132人；已婚者767人，未婚者251人；大專學(xué)歷者479人，本科學(xué)歷者491人，其他學(xué)歷者48人；年級組長及以上教師163人，普通教師855人；幼兒園教師206人，小學(xué)教師360人，中學(xué)教師452人。

2.研究工具

采用張旭東等人編制的“教師心理彈性問卷”，問卷共41個題目，包含10個維度。組成問卷的10個維度分別是：自我效能感、朋友支持、目標明確、調(diào)適能力、家庭支持、交往能力、同理心、情緒穩(wěn)定性、歸因能力、解決問題能力。問卷經(jīng)克隆巴赫(Cronbach’sα)一致性系數(shù)檢驗，總問卷的α系數(shù)為0.945。采用Likert式5點計分方法，1表示心理彈性最差，5表示心理彈性最好。

3.研究程序

以學(xué)校和培訓(xùn)班為單位進行團體施測。問卷填寫均采用無記名方式,要求調(diào)查對象做出獨立的、不受影響的自我評定。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS22.0進行。

二、研究結(jié)果

1.農(nóng)村教師心理彈性的描述統(tǒng)計分析

對農(nóng)村教師心理彈性現(xiàn)狀從整體上進行描述統(tǒng)計，統(tǒng)計的內(nèi)容包括農(nóng)村教師心理彈性總分及所有維度，其中均值等于總均值除以題目數(shù)，結(jié)果如表1所示。按照得分由高到低，可以把10個因子進行排序：同情心、調(diào)適能力、解決問題能力、歸因能力、家庭支持、目標明確、情緒穩(wěn)定性、朋友支持、交往能力、自我效能感。同情心得分最高(均值=4.14)，自我效能感得分最低(均值=3.42)，心理彈性總均值為3.76，標準差為0.55。從整體上看，心理彈性總分及各個因子的均值均高于中等水平，說明農(nóng)村教師心理彈性處于較高水平。

表1 農(nóng)村教師心理彈性的描述分析(N=1 018)

2.農(nóng)村教師心理彈性在人口學(xué)變量上的差異

(1)農(nóng)村教師心理彈性的性別差異。通過獨立樣本T檢驗，檢驗農(nóng)村教師心理彈性在性別上的差異，結(jié)果如表2所示。農(nóng)村教師心理彈性總體上存在顯著的性別差異，且農(nóng)村女教師高于男教師。

表2 農(nóng)村教師心理彈性總分在性別上的差異(M±SD)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

(2)農(nóng)村教師心理彈性的年齡差異。通過單因素方差分析，比較農(nóng)村教師心理彈性在年齡上的差異，結(jié)果如表3所示。農(nóng)村教師心理彈性總體上具有顯著的年齡差異。進一步的事后比較結(jié)果顯示，46歲以上農(nóng)村教師的心理彈性水平均低于35歲以下和36—45歲教師。

表3 農(nóng)村教師心理彈性總分在不同年齡上的差異(M±SD)

(3)農(nóng)村教師心理彈性的教齡差異。通過單因素方差分析，比較農(nóng)村教師心理彈性在教齡上的差異，結(jié)果見表4所示。農(nóng)村教師心理彈性總體上具有顯著的教齡差異。進一步的事后比較結(jié)果顯示，在心理彈性總體上，教齡為6—10年的農(nóng)村教師高于教齡為1—5年、11—20年和20年以上的農(nóng)村教師。

表4 農(nóng)村教師心理彈性總分在不同教齡上的差異(M±SD)

(4)農(nóng)村教師心理彈性的任教年級差異。通過單因素方差分析，比較農(nóng)村教師心理彈性在任教年級上的差異，結(jié)果如表5所示。農(nóng)村教師在心理彈性總體上具有顯著的任教年級差異。進一步的事后比較結(jié)果顯示，在心理彈性總體上，農(nóng)村中學(xué)教師低于幼兒園教師和小學(xué)教師。

表5 農(nóng)村教師心理彈性總分在不同任教年級上的差異(M±SD)

(5)農(nóng)村教師心理彈性的婚姻狀況差異。通過獨立樣本T檢驗，比較農(nóng)村教師心理彈性在婚姻狀況上的差異，結(jié)果見表6所示。農(nóng)村教師心理彈性總體在婚姻狀況上不存在顯著，而在情緒穩(wěn)定性因子上具有顯著的差異，且已婚的農(nóng)村教師得分高于未婚的農(nóng)村教師。

表6 農(nóng)村教師心理彈性總分在婚姻狀況上的差異

(6)農(nóng)村教師心理彈性的職務(wù)差異。通過獨立樣本T檢驗，比較農(nóng)村教師心理彈性在職務(wù)狀況上的差異情況，結(jié)果見表7所示。不同職務(wù)的農(nóng)村教師在心理彈性總體上具有顯著差異，且年級組長及以上農(nóng)村教師均高于普通農(nóng)村教師。

表7 農(nóng)村教師心理彈性總分在職務(wù)上的差異

三、討論

1.農(nóng)村教師心理彈性現(xiàn)狀分析

研究表明，同情心因子得分最高，自我效能感因子得分最低。這與張金勇[5]的研究結(jié)果存在差異，說明農(nóng)村教師在與學(xué)生的教學(xué)互動以及與其他教師的工作交流中能夠較好地產(chǎn)生共鳴。而自我效能感維度得分最低，說明農(nóng)村教師的自身教學(xué)能力和工作表現(xiàn)有待提升。但從總體上看，心理彈性總分及各個維度的均值均高于中等水平，證明農(nóng)村教師心理彈性狀況良好。

2.農(nóng)村教師心理彈性的特點分析

(1)農(nóng)村教師心理彈性的性別差異分析。本研究表明，農(nóng)村女教師心理彈性水平顯著高于男教師。得出該結(jié)果的原因可能是：一方面，女教師在人際交往距離上比男教師小，也就是說女教師會傾向于使用較短的互動距離，更喜歡與好朋友、閨蜜聚在一起，分享和傾訴自己的心情與想法，彼此之間能夠相互支持和鼓勵，這為她們的情感抒發(fā)提供了良好的途徑；另一方面，女教師的寬容、細心等優(yōu)秀品質(zhì)使她們能夠表現(xiàn)出較好的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)應(yīng)對力[6]，即在面對教學(xué)工作時顯現(xiàn)出更多的從容與淡定，并且與人相處過程中更容易和他人產(chǎn)生感情共鳴。這些都意味著女性教師容易比男性教師收獲更多的成就感，從而使她們體驗豐富的積極情緒和較少的壓力，有利于她們身心的健康發(fā)展。

(2)農(nóng)村教師心理彈性的年齡差異分析。研究表明，46歲以上農(nóng)村教師的心理彈性水平低于35歲以下和36—45歲教師，說明處于35歲以下及36—45歲年齡段的教師的心理彈性狀況比46歲以上的教師要好。這可能是因為他們與46歲以上的教師相比仍然屬于年輕教師，他們更傾向于以一種樂觀積極的心態(tài)、帶著更高的熱情和憧憬去對待生活和工作，而且目標明確并要求不斷向上的他們對自身各方面能力也有著更嚴格的要求，即使遇到困難、挫折，他們能夠迅速調(diào)整，相信自己能夠完成任務(wù)。而處于46歲以上的教師由于年齡較大，他們不再有過多的追求，只希望能夠繼續(xù)平穩(wěn)地做好自己的工作。另一方面，年輕教師充滿活力，在社交能力上的表現(xiàn)突出，擁有較多的朋友，而且正處于事業(yè)發(fā)展階段的他們能夠獲得較多的來自家庭的支持，促使他們有強大的動力往更好的方向發(fā)展。

(3)農(nóng)村教師心理彈性的教齡差異分析。研究表明，教齡為6—10年農(nóng)村教師的心理彈性水平高于教齡為1—5年、11—20年和20年以上的農(nóng)村教師。教齡在6—10年期間的農(nóng)村教師對學(xué)校的各項工作基本能夠自如應(yīng)對，已進入成熟期。也有相關(guān)研究表明，在一個崗位上工作的時間超過一定的時限之后，如果沒有新的目標和激勵，人往往容易產(chǎn)生倦怠感。[7]也就是說，教齡為6—10年的教師正好處于從穩(wěn)定發(fā)展期進入到成熟期的階段，他們通過前幾年的適應(yīng)與成長，不斷積累工作經(jīng)驗和各種人力物力資源，明確自己的需求和目標，再加上家庭方面所給予的物質(zhì)和精神上的支持，促使他們能夠勇敢、充滿能量地持續(xù)拼搏和奮斗下去。而處于教齡為1—5年的教師與教齡相對較長如11—20年、20年以上的教師，他們所在的階段都有較多不穩(wěn)定或消極的因素阻礙著他們的發(fā)展，因此他們的心理彈性低于教齡為6—10年的教師。

(4)農(nóng)村教師心理彈性的任教年級差異。研究表明，農(nóng)村中學(xué)教師心理彈性水平低于幼兒園教師和小學(xué)教師。有研究表明，中學(xué)教師在考試壓力、工作負荷、自我發(fā)展需求、職業(yè)期望、聘任壓力、學(xué)生因素等6個方面普遍感受到較大的壓力。[8]也就是說，由于中學(xué)教師長期處于高強度的環(huán)境，其壓力得不到良好緩解，容易影響心理健康發(fā)展的水平，致使他們的心理狀況不如幼兒園教師和小學(xué)教師。而幼兒園教師與小學(xué)教師的教學(xué)活動內(nèi)容都相對比較簡單和輕松，并且在這個過程中他們可能更多地著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展，一般來說，暫時不會出現(xiàn)像中學(xué)教師所承受的壓力，因此，他們的狀況比中學(xué)教師要好。

(5)農(nóng)村教師心理彈性的婚姻狀況差異。研究表明，農(nóng)村教師在情緒穩(wěn)定性因子上具有顯著性的婚姻狀況差異，且已婚農(nóng)村教師得分高于未婚的農(nóng)村教師，說明已婚教師比未婚教師要好。已婚教師與未婚教師的本質(zhì)區(qū)別在于已婚教師組建了自己的小家庭，生活相對獨立[9]，而家庭角色的轉(zhuǎn)變意味著將要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任和義務(wù)，在做人做事上要考慮得更周全，并且表現(xiàn)出沉著冷靜和謹慎。

(6)農(nóng)村教師心理彈性的職務(wù)狀況差異。不同職務(wù)的農(nóng)村教師在心理彈性總分及各維度上具有顯著差異，職務(wù)為年級組長以上的農(nóng)村教師得分高于職務(wù)為普通教師的農(nóng)村教師。這一結(jié)果與胡明洪[10]的研究結(jié)果相似。原因主要體現(xiàn)在：其一，隨著職務(wù)的提升，學(xué)校賦予他們更多職責(zé)，其教育理論知識與實踐經(jīng)驗也不斷積累，在面對繁重多變的教育教學(xué)任務(wù)以及行政事務(wù)能夠做到靈活應(yīng)對，這促使他們產(chǎn)生更高的成就感，并且逐步明確未來更好的發(fā)展目標；其二，由于職務(wù)需要，他們有較好的組織能力和表達能力，能夠起到一定的帶頭作用，懂得與他人進行良好的交流溝通，合理借助對方的優(yōu)勢來幫助自己更好地完成任務(wù)。

四、結(jié)論與建議

1.農(nóng)村教師心理彈性處于較高水平，自我效能感的得分最低

本研究表明，農(nóng)村教師的心理彈性水平較高(均值為 3.76，標準差為 0.55)。在各因子中，農(nóng)村教師的同情心得分最高，自我效能感得分最低。自我效能感能有效預(yù)測心理彈性，是心理彈性的一個重要保護性因素，農(nóng)村教師應(yīng)多進行自我效能感訓(xùn)練，提高自我效能是培養(yǎng)心理彈性的途徑之一。[11]

自我效能感是對自己是否能成功完成某一件事的主觀判斷，影響自我效能感的因素包括：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語規(guī)勸、情緒和生理狀態(tài)。在農(nóng)村學(xué)校，要重視旨在提高教師自我效能感的心理健康教育。第一，農(nóng)村學(xué)校要用榜樣示范來增強教師的自我效能感。正確認識他人的評價，尤其是來自“重要他人”的評價，通過經(jīng)常性的鼓勵和表揚提升自我效能感；另外，生理和情緒狀態(tài)也影響人們對其個人效能的判斷，學(xué)會一些放松的技巧，學(xué)會調(diào)節(jié)負面情緒，同時培養(yǎng)樂觀的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。[11]第二，組織戶外拓展活動。個體的心理彈性水平可因負性事件而改變，通過創(chuàng)造有限的負性生活環(huán)境來訓(xùn)練教師應(yīng)對負性事件的能力，激發(fā)教師內(nèi)在的潛能，增加應(yīng)對困難的成功經(jīng)驗，提高自尊水平，從而提高教師的自我效能感。第三，開設(shè)情緒管理課程，提高教師對情緒調(diào)控的能力。研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感對心理彈性有顯著的正向影響。[12]教師掌握調(diào)控情緒的能力可在面對負性生活事件時避免被生氣、憤怒、失望等消極情緒影響，能保持狀態(tài)應(yīng)對負性生活事件。第四，落實教師進修制度，加強對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。研究表明，教師的自我效能感在教齡、學(xué)歷、職稱等變量上存在顯著性差異[13]，教師專業(yè)發(fā)展與自我效能感有著密切的聯(lián)系。通過在職進修，強化教師的教學(xué)能力，可激發(fā)教師的工作熱情，增強其應(yīng)對工作壓力和負性生活事件的能力與信心。

2.農(nóng)村教師心理彈性總體在性別、年齡、教齡、任教年級、職務(wù)上有顯著差異

本研究表明，農(nóng)村女教師的心理彈性水平顯著高于男教師，46歲以上農(nóng)村教師的心理彈性水平最低，教齡為6—10年的農(nóng)村教師的心理彈性最高，農(nóng)村中學(xué)教師的心理彈性水平最低，年級組長及以上職務(wù)農(nóng)村教師心理彈性最高。這一研究結(jié)果提示：對農(nóng)村教師實施心理彈性培訓(xùn)時，要充分考慮他們的性別、年齡、教齡、任教年級和職務(wù)等方面差異，做到因材施教、有的放矢。有研究表明，團體心理輔導(dǎo)和專題心理講座兩種干預(yù)模式能提高個體的心理彈性水平。[14]受此啟發(fā)，可采取如下措施：第一，根據(jù)農(nóng)村教師的教齡、職務(wù)等進行分組，圍繞心理彈性的影響因素——自我效能感、朋友支持、目標明確、調(diào)適能力、家庭支持、交往能力、同理心、情緒穩(wěn)定性、歸因能力、解決問題能力等來制定不同的團體輔導(dǎo)方案，并對教師進行團體心理輔導(dǎo)。在團體的情境下，通過同伴啟示、心理游戲、團體輔導(dǎo)、電影賞析等形式活動，借助團體的力量和各種心理輔導(dǎo)技術(shù)，達到提高其心理彈性的目的。第二，針對不同教師群體開設(shè)心理健康教育系列講座。積極引導(dǎo)農(nóng)村教師加強學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論知識，強化心理健康意識，提高農(nóng)村教師心理健康水平進而提升其心理彈性水平。

3.農(nóng)村教師心理彈性總體在婚姻狀況上不存在顯著差異

本研究表明，情緒穩(wěn)定性因子在婚姻狀況上存在顯著差異，已婚教師的情緒穩(wěn)定性顯著高于未婚教師。有研究顯示，農(nóng)村女性的認同感和價值是由婚姻提供的，且婚姻隔離了社會輿論的壓力。[15]據(jù)此提出如下建議：第一，鼓勵單身農(nóng)村教師擴大社會交往范圍。農(nóng)村教師在努力工作的同時，應(yīng)積極地對外交流，拓展人際交往的圈子，增加與同齡或異性交流的機會。第二，及時緩解或消除農(nóng)村教師的負性情緒。力爭使其情緒保持在穩(wěn)定和愉快狀態(tài)。努力做好這部分農(nóng)村教師的心理疏導(dǎo)，幫助他們解決實際問題，給予充足的人文關(guān)懷。第三，提高農(nóng)村教師職業(yè)認同感。通過強化教研，使農(nóng)村教師專心課堂教學(xué)，研究教學(xué)中遇到的實際問題，豐富教學(xué)活動，促使他們在教研活動中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行解釋、修正和深化，創(chuàng)造自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，進而實現(xiàn)對自我的認同。第四，營造良好的輿論環(huán)境。社會支持對于增強農(nóng)村教師心理彈性水平具有積極效應(yīng)，創(chuàng)建有利于農(nóng)村教師工作的舒適心理氛圍，傳播正確的輿論，使他們在輕松平和的環(huán)境中工作。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.027

2016-09-16

教育部人文社會科學(xué)研究一般項目(12YJA190025)。

歐嘉雯(1994-)，女，廣東廣州人；潘靄明(1994-)，女，廣東佛山人；通訊作者：張旭東(1964-)，男，內(nèi)蒙古通遼人，博士，教授。

G443

A

1002-1477(2016)11-0100-05