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      追尋尚美之路

      2016-11-25 05:41鄒映娣
      中國篆刻·書畫教育 2016年9期
      關(guān)鍵詞:瓢蟲圖案美術(shù)

      鄒映娣

      陳之佛先生用一生走了一條“尚美”之路,他所設(shè)計(jì)的圖案與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。我校毗鄰陳之佛藝術(shù)館,對于上林學(xué)子來說實(shí)在是一份藝術(shù)的饕餮大餐,是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。我校的美術(shù)教育也有著較好的歷史傳承,我們致力于探究在美術(shù)教學(xué)中結(jié)合慈溪當(dāng)?shù)匚幕Y源,開展美術(shù)特色教學(xué),使本土文化得以傳承與發(fā)揚(yáng)。石濤也說:“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”,那么今天,讓我們的教學(xué)跟著時(shí)代一起探索,為圖案教學(xué)注入新的生機(jī)。為此,我從以下三方面做了實(shí)踐與思考。

      一、巧構(gòu)思

      圖案教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維,即要求我們能夠擺脫習(xí)慣性解決問題的思維方式,在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維,通過對創(chuàng)作素材的組合聯(lián)想創(chuàng)作出藝術(shù)形象,從而創(chuàng)造性地解決問題。我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了以下的方法進(jìn)行引導(dǎo):

      方法1:想象與改造

      圖案創(chuàng)作對于初中生來說,難度可想而知。我想到了“想象與改造”,就是由兩種或兩種以上本無關(guān)系的形象,按照一定的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯相互重合,統(tǒng)一形成一個新的形象。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去找可以共用的元素,進(jìn)行組合,形成一幅有內(nèi)涵的圖案作品。

      例1:在海洋魚形圖案教學(xué)中,學(xué)生對于魚形裝飾比較困難。我就引導(dǎo)學(xué)生對魚的外形進(jìn)行提煉,把握最基本特征,再對基本型加入諸多形象結(jié)合而成,如嘴巴變樂器把手、機(jī)器,尾巴變銀杏葉,魚鰭變繩子……形象間彼此共用,無形中便引發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。裝飾問題也迎刃而解,一個個生動有趣的魚形圖案由此誕生了(圖1-3)。

      方法2:聯(lián)想與添加

      在圖案創(chuàng)作過程中,學(xué)生往往會遇到這樣的問題:“在主題明確的情況下,畫面顯得空洞無美感?!鄙钪校覀儾蝗狈β?lián)想,在創(chuàng)作時(shí),為了使畫面更加豐富,可以運(yùn)用聯(lián)想的方法,嘗試從一個點(diǎn)開始將思維擴(kuò)大,根據(jù)現(xiàn)有和已知的素材,添加裝飾性的紋樣,使畫面顯得生動。

      例2:《瓢蟲》一課中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生把各種素材羅列出來的:

      相似聯(lián)想:從瓢蟲的形態(tài)、特質(zhì)方面進(jìn)行想象,有學(xué)生想到了烏龜、球類、手表,圓形的標(biāo)志,神秘的圖騰,高科技的衛(wèi)星等(圖4-6)。

      相關(guān)聯(lián)想:根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想,由瓢蟲想到春天,春天想到了各種花卉,

      瓢蟲上的圓點(diǎn)聯(lián)想到衣服花紋;由七星瓢蟲想到了害蟲,像超人一樣的農(nóng)田衛(wèi)士等(圖7-8)。

      對比聯(lián)想:對相反性質(zhì)的事物進(jìn)行聯(lián)想和回憶,如:圓和方(圖9)。

      同樣的圓形,學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)想不同,瓢蟲圖案精彩萬千。

      方法3:尊重結(jié)構(gòu)與特征

      在圖案設(shè)計(jì)中,我們可以抓住主要結(jié)構(gòu)與特征,對內(nèi)容進(jìn)行改造。把一些看似毫無關(guān)系的形象組合在一起,促使思維的發(fā)散。教師給予一個創(chuàng)意點(diǎn),學(xué)生容易獲取成就感。抓住主要結(jié)構(gòu)與特征進(jìn)行組合構(gòu)想非常直觀,但這不是直接的運(yùn)用,而是進(jìn)行再次創(chuàng)作的運(yùn)用。

      例3:《卡通人物》一課里,我讓學(xué)生把卡通外形畫出來,并讓學(xué)生們說說自己選擇的卡通形象有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生說:貍是個小姑娘像花朵一樣?jì)蓺?,KT貓小清新,嘻哈猴憨態(tài)可掬……有了這些概念以后,我讓學(xué)生拿出自己收集的圖案,在主要特征不變的情況下進(jìn)行組合構(gòu)想,相互討論。不多時(shí),學(xué)生說:“嘻哈猴頭大大的我把房子套進(jìn)去,不就可以了?。ū?)!我能不能把這花卉紋樣運(yùn)用到阿貍上?小清新KT就用蘭草紋樣裝飾吧”……抓住主要特征的組合構(gòu)想,靈感也隨之而來(圖10-12)!

      二、精創(chuàng)作

      圖案具有高度概括的藝術(shù)特色,具有較強(qiáng)的裝飾性。設(shè)計(jì)構(gòu)思的訓(xùn)練并不是圖案的全部,有了創(chuàng)作靈感,還應(yīng)該注重對畫面形式美感把握的訓(xùn)練,否則,再好的想法也沒有實(shí)效。

      方法1:變化與統(tǒng)一

      變化與統(tǒng)一是圖案設(shè)計(jì)基本的形式美法則。指的是在創(chuàng)作中每個元素的運(yùn)用都要講究變化,相互對立,相互依存,其最終的目的就是讓畫面生動而又魅力。因此,我注重引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)的變化中求得整體的統(tǒng)一,避免瑣碎松散,失去主調(diào);另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)一中如何尋求變化。

      例4:《抱鼓石圖案設(shè)計(jì)》一課中,我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一組抱鼓石的連環(huán)圖案,教師則共同參與每一組的設(shè)計(jì)活動中。我要求學(xué)生:抱鼓石外形可以統(tǒng)一起來,細(xì)節(jié)部分做一定的變化;主體圖案確定下來后,針對畫面做一定的裝飾,比如同樣的線條,我用疏密的變化,也可以是粗細(xì)、長短的變化……通過這樣的嘗試練習(xí),學(xué)生明白了什么是變化與統(tǒng)一。抱鼓石連環(huán)圖案令人煥然如新(表2)。

      方法2:對稱與均衡

      大自然中很多現(xiàn)象和物體都是對稱和均衡的。格奧爾基.瓦連廷諾維奇.普列漢諾夫說:“欣賞對稱、均衡的能力是自然賦予我們的?!眻D案設(shè)計(jì)中運(yùn)用對稱分布、均衡排列,會使畫面極具裝飾性。我用了巧妙“借力”引導(dǎo)學(xué)生理解對稱與均衡。

      例5:對于學(xué)生來說形的繪制是比較難的,我要求學(xué)生圖案設(shè)計(jì)稿畫一半就可以了,另外部分則借助拷貝紙用旋轉(zhuǎn)、平移、反射等方法印畫。我告訴學(xué)生:“圖案設(shè)計(jì)要注重視覺上的統(tǒng)一,這就是對稱和均衡的美”。同時(shí),因?yàn)槟芟蚩截惣埥枇Γ瑢W(xué)生省去了不少繪畫時(shí)間,也覺得圖案設(shè)計(jì)如此“簡單”(圖13-18)。

      三、重評價(jià)

      傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只注重以最后作品的呈現(xiàn)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣容易抹殺學(xué)生創(chuàng)造性思維活動和創(chuàng)作的積極性?!睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“美術(shù)課程評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ),注重評價(jià)與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一……”我們的評價(jià)要從單一型的評價(jià)轉(zhuǎn)向多樣發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)不僅僅是教學(xué)的句號,是教學(xué)逗號,省略號,完善的評價(jià)方式能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果十分明了,同時(shí)也能為今后的學(xué)習(xí)指明方向。

      ①注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)

      初中階段學(xué)生進(jìn)入了“模擬寫實(shí)階段”。他們不滿足于創(chuàng)作過程的愉悅,開始關(guān)注作品最后呈現(xiàn)的面貌,以像或不像的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,對自己作品的不滿意程度開始加大。這就需要在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生做提示性的評價(jià),激發(fā)創(chuàng)作熱情。

      例6:《春天》一課中,我提到了學(xué)生喜歡的一個話題“春游”,引導(dǎo)大家說說春游中遇到的事。教師也隨手在黑板上畫一畫春天典型的花卉植物,還添加一些情節(jié),又引起學(xué)生一片七嘴八舌的共鳴。最后我說:“請同學(xué)們,把你們喜歡的畫面畫下來,只需要草圖就可以。”在收到學(xué)生底稿時(shí),多給予學(xué)生正面的評價(jià),如(表3)“圖1很有創(chuàng)意,富有裝飾感”,“如圖2很有傳統(tǒng)味”,“如圖3很空靈、有意境”等等。接著告訴學(xué)生這就是創(chuàng)作,他會覺得還是很容易的嘛,然后進(jìn)入到稍難的階段了,學(xué)生也產(chǎn)生了快點(diǎn)出成品的欲望(圖19-20)。

      ②采用多樣性的評價(jià)

      傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中學(xué)生作品點(diǎn)評環(huán)節(jié)往往只有二、三個同學(xué)能發(fā)表意見,課后展示的作品就撤去了,很多只是流于形式,沒有多少實(shí)際的效果。我把學(xué)生作業(yè)拍照后上傳到網(wǎng)上展示,增加一個“我來評價(jià)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生說說自己的喜歡的作品,說說自己創(chuàng)作思路和過程等。學(xué)生們在欣賞作品的時(shí)候更加細(xì)致了,評價(jià)中有的是學(xué)生情緒的自然流露,有的是對作品的建議與意見,這樣的評價(jià)交流的方式更加調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外,還實(shí)現(xiàn)家長網(wǎng)上互動評價(jià),家長能自主選擇想要欣賞評價(jià)的作品,還能對認(rèn)為優(yōu)秀的作品獻(xiàn)上禮物,送上笑臉,并留下自己的意見與建議,無形中也讓家長肯定了孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)。

      例7:一次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)展覽過程中部分學(xué)生和家長的評價(jià)

      同學(xué)1:我最喜歡的是孫一格的畫,我覺得她的蝴蝶圖案輕盈靈動,巧妙的運(yùn)用了重像法,構(gòu)思實(shí)在太棒了。

      同學(xué)2:許諾畫燈泡圖案構(gòu)思新穎別致,注重均衡美,我覺得我應(yīng)該向許同學(xué)學(xué)習(xí),爭取自己的美術(shù)作品再上一個臺階!

      家長1:這次作業(yè)展覽真是讓人震撼,我沒有想到我的孩子美術(shù)課堂作業(yè)能這么美,期待有更多的作品啊!

      家長2:以前,我一直反對女兒學(xué)習(xí)美術(shù),看了女兒的作品我才覺得原來學(xué)習(xí)美術(shù)這么有意思。

      我們在對學(xué)生進(jìn)行圖案教學(xué)時(shí),注重強(qiáng)化作品創(chuàng)意構(gòu)思,形式美創(chuàng)作、評價(jià)多元化的視覺效果,用以充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性和表現(xiàn)欲。結(jié)合陳之佛圖案藝術(shù)探究多元化圖案教學(xué)的實(shí)踐與研究,是我校追尋尚美特色教學(xué)之路的有效嘗試,相信通過我們不斷摸索實(shí)踐,必定能夠在優(yōu)秀文化傳承和審美教學(xué)中走出一條獨(dú)特的道路。

      (慈溪市上林中學(xué)教育集團(tuán) 浙江寧波)

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