劉天杰

高校思想政治理論課實(shí)施分類教學(xué)的難點(diǎn)及反思

劉天杰

［提要］高校思想政治理論課分類教學(xué)實(shí)施的目的是為了提高課堂教學(xué)的效果。分類教學(xué)法能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，拓展學(xué)生的思維想象空間和提升理論認(rèn)知能力。在教學(xué)改革中，要辯證地看待分類教學(xué)法可能遇到的難點(diǎn)，積極鼓勵(lì)教師嘗試各種教學(xué)改革方式，提升高校思想政治理論課的實(shí)效性。

思想政治理論課；分類教學(xué)；難點(diǎn)

高校思想政治理論課作為宣傳馬克思主義理論的主戰(zhàn)場(chǎng)，其教學(xué)效果一直受到很多人的關(guān)注。自教育部2005年確定新的思想政治理論課教學(xué)體系以來，圍繞高校思想政治理論課的實(shí)效性的爭(zhēng)論就沒有停止過。為了提高課堂教學(xué)的效果，身處教學(xué)第一線的高校教師嘗試過許多不同的教學(xué)方法，例如專題教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂小組討論法、情景教學(xué)法以及針對(duì)不同授課對(duì)象而采納的分類教學(xué)法等。從課后學(xué)生的評(píng)教效果來看，每一種不同的教學(xué)法都有其各自的特色，也有很多學(xué)生分別表達(dá)了其對(duì)各種教學(xué)法的喜愛程度。本文擬重點(diǎn)討論在當(dāng)前高校引起廣泛關(guān)注的 “分類教學(xué)法”在實(shí)施過程中所遇到的難點(diǎn)問題，并對(duì)此進(jìn)行剖析，進(jìn)而尋覓其中的教學(xué)規(guī)律，以期達(dá)到高校思政課教學(xué)的最佳效果。

一、高校思想政治理論課分類教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

目前在校的高校學(xué)生多數(shù)都是21世紀(jì)前后的青年學(xué)生，他們的認(rèn)知能力、自我控制能力、社會(huì)交際能力都有待提高和完善。高校思想政治理論課要提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須要緊緊把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，用他們所喜歡的“話語(yǔ)形式”，把馬克思主義的基本觀點(diǎn)通過潛移默化的形式傳輸給青年學(xué)生們，從而達(dá)到從思想上引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。筆者長(zhǎng)期從事高校思想政治理論課的教學(xué)科研工作，在日常教學(xué)工作中，我們認(rèn)為“分類教學(xué)法”在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面有很大的提升空間。所謂分類教學(xué)法是根據(jù)不同的受眾，有意識(shí)地根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使課程教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，從而建立起不同層次、不同方式的立體化教學(xué)模式，并藉此發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

(一)分類教學(xué)法能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。在高校學(xué)習(xí)的學(xué)生身處不同的專業(yè)背景，他們對(duì)馬克思主義基本理論的理解也不一樣。文科背景的同學(xué)希望教師在闡述基本理論的基礎(chǔ)上對(duì)馬克思主義基本理論的來龍去脈有更多的了解；而工科背景的同學(xué)則希望在學(xué)習(xí)的過程中能學(xué)習(xí)更多的辯證思維方式；而作為藝術(shù)類背景的同學(xué)則往往更希望通過簡(jiǎn)潔話語(yǔ)敘述來了解馬克思主義的基本理論。就筆者所在的學(xué)校而言，由于我校有50多個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，我們?cè)诳紤]思政課的教學(xué)安排時(shí)，往往根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，先將學(xué)生分為大文類、大理類和大藝類三類不同的學(xué)生群體，對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的同學(xué)還制定一套依據(jù)其訓(xùn)練周期而制定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。從這幾年學(xué)生反饋的結(jié)果來看，我們這種分類教學(xué)模式還是得到了多數(shù)學(xué)生肯定的。

（二）分類教學(xué)法能拓展學(xué)生的思維想象空間。思想政治理論課的教學(xué)目的是既要培養(yǎng)高校學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，同時(shí)也要訓(xùn)練和改善學(xué)生的思維模式。對(duì)于理科背景的同學(xué)，我們要求老師從制定教學(xué)大綱開始，結(jié)合教材內(nèi)容熟悉教材體系，根據(jù)工科學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯思考的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中融入更多的具有自然科學(xué)性質(zhì)的教學(xué)案例，通過對(duì)教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng)、分析，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在具體教學(xué)中，我們要求學(xué)生進(jìn)入案例角色，和教師一起分析案例中的人物在科學(xué)研究中的困惑以及在解決這些困惑時(shí)所運(yùn)用的一些科學(xué)的思維方法。多年來，我們?cè)诿鎸?duì)理工類學(xué)生時(shí)，要求教師在備課時(shí)必須了解他們的心理以及他們的專業(yè)特征，從備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地拓展學(xué)生的思維想象空間。

（三）分類教學(xué)法有利于提升學(xué)生的理論認(rèn)知能力。思想政治理論課除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的理論素質(zhì)，還應(yīng)該把提高學(xué)生掌握理論認(rèn)知能力放在重要位置?！胺诸惤虒W(xué)模式正是基于能力本位進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，其目的正是為了提升能力、生成價(jià)值，加強(qiáng)課程內(nèi)容與綜合能力的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生的能力提升和價(jià)值生成?！保?］無論是本科生還是專科生，他們?cè)趯W(xué)校接觸到的這幾門思想政治理論課，對(duì)學(xué)生的理論思維能力的要求是不一樣的，我們不能用一刀切的形式，對(duì)本、專科生和不同的專業(yè)學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。為此，分類教學(xué)法的一個(gè)重要目的應(yīng)該把其教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的理論認(rèn)知上來。通過多年來的觀察和思考，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中都可以采取靈活的方式，加強(qiáng)這方面的工作，例如，一個(gè)教師在面對(duì)的授課對(duì)象是以文科背景的同學(xué)時(shí)，教師首先思考的是內(nèi)容是否重復(fù)、理論要點(diǎn)如何重新梳理、以及如何幫助學(xué)生掌握馬克思主義理論方面的背景知識(shí)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸。

二、高校思想政治理論課分類教學(xué)的難點(diǎn)

對(duì)于分類教學(xué)法，雖說這幾年很多學(xué)校都在嘗試運(yùn)用，但近幾年來對(duì)其推廣的程度和深度爭(zhēng)論也很大。尤其是這些年來很多從事日常課堂教學(xué)的教師中，也對(duì)此產(chǎn)生了些不同的看法。有一部分教師認(rèn)為分類教學(xué)法普遍開展有一定的難度，因?yàn)橹袊?guó)各地的高校彼此之間的辦學(xué)實(shí)力不同和師資力量水平的參差不齊；另外一部分教師認(rèn)為，現(xiàn)在許多高校只是一味強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革模式的實(shí)施，但疏于對(duì)每一種教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果的研究。前幾年，部分高校一窩蜂強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)等方式，但受限于資金、場(chǎng)地及教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下不一定能整體受益，因此任何一種教學(xué)方式的改革都要考慮到各自學(xué)校的特殊情形，制定相應(yīng)的教學(xué)改革措施。就目前的情形看，在高校思想政治理論課中實(shí)施分類教學(xué)法還有以下難點(diǎn)需要加以考慮：

（一）學(xué)生的分類與授課內(nèi)容分類相結(jié)合的原則。對(duì)于學(xué)生的分類，如何把握原則是教學(xué)管理者來說必須去仔細(xì)研究的問題。由于每一所高校其專業(yè)特性不一樣，這就“要求教師從學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)出發(fā)，通過選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)?！保?］學(xué)生的背景知識(shí)決定我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分類時(shí)不能搞一刀切，必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)精確的調(diào)查。就綜合性本科院校而言，分成前面所提及的大文、大理和大藝類基本可以適應(yīng)教學(xué)方法的實(shí)施。而對(duì)一般的專業(yè)比較集中的高校而言，其分類的重點(diǎn)則不在學(xué)生，而是要強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的分類，這實(shí)際上對(duì)教師的綜合素質(zhì)又提出了一個(gè)比較高的要求。目前在各高校從事思想政治理論課教學(xué)的教師素質(zhì)和數(shù)量雖較前些年有了較大的改善，但整體的素質(zhì)依然存在著缺陷，這給我們科學(xué)合理地安排分類教學(xué)提出了很大的難題。

（二）分類教學(xué)實(shí)施的度與教學(xué)整體質(zhì)量的監(jiān)控。當(dāng)前在很多高校當(dāng)中，圍繞培養(yǎng)方案的改革的問題、思想政治理論課的課時(shí)分配問題等，受到很多其他專業(yè)教師的質(zhì)疑。雖說名義上思想政治理論課的課時(shí)都得到了保證，但許多高校都存在變相打折的問題，甚至有一些高校借思政課教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，隨意變更和刪減教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)，這種做法極大地影響到整個(gè)教學(xué)的效果。特別值得關(guān)注的是分類教學(xué)法本身就需要任課教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律要有一個(gè)較好的整合，不能肆意刪減教學(xué)內(nèi)容，只能在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出內(nèi)在的規(guī)律，有針對(duì)性地把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，唯有如此，才能保證高校思政課的教學(xué)效果。

（三）分類教學(xué)法的形式與教學(xué)目的的要求。無論何種教學(xué)方式的改革都應(yīng)該考慮到其實(shí)際效果，何況高校思想政治理論課的教學(xué)必須要傳遞正能量、幫助青年學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這種歷史使命在任何時(shí)候都不能發(fā)生變化。遺憾的是在一些高校思想政治理論課的教學(xué)過程中，有一些教師只知道迎合學(xué)生新訴求而不管思想政治理論課的特殊性。在實(shí)施分類教學(xué)法的過程中，只要是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就 “繞道而行”或者干脆不講，這種教學(xué)方式不光破壞了思政課教學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，也給學(xué)生造成了一種誤區(qū)，既高校的思政課可有可無；因此，我們認(rèn)為分類教學(xué)法在任何情況下，其教學(xué)改革都不能偏離思政課的教學(xué)目的，即中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)地位不能發(fā)生動(dòng)搖。

三、對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課分類教學(xué)的反思

在高校思想政治理論課的課堂教學(xué)改革中，分類教學(xué)法作為一種改革形式，引起爭(zhēng)議是正常的。如果單從其教學(xué)效果以及從各地實(shí)施的情況來看，還是受到了多數(shù)師生的肯定的。至于在教學(xué)改革當(dāng)中出現(xiàn)的部分問題，我們也應(yīng)該辯證地看待，而不能輕易否定教師的努力。當(dāng)然，面對(duì)新形勢(shì)下高校思想政治理論課出現(xiàn)的各種問題，無論從那個(gè)角度來說，課堂教學(xué)改革都是必須堅(jiān)持進(jìn)行下去，同時(shí)還必須理性地看到每一種教學(xué)改革的合理和不足之處。

（一）實(shí)施高校思想政治理論課分類教學(xué)法必須持之以恒。一種教學(xué)方法的實(shí)施總是有一定時(shí)間跨度的，不能在短期內(nèi)對(duì)一種教學(xué)方法隨意進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該看到一種教學(xué)方法的最終教學(xué)效果需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)施才能有一個(gè)定論。現(xiàn)在有很多高校思想政治理論課的管理者和教師都注意到課堂教學(xué)改革的必要性，但對(duì)于課堂教學(xué)改革過程中可能遇到的困難準(zhǔn)備不足，對(duì)推進(jìn)的過程中的不利情形也有畏難情緒，由此帶來的結(jié)果是很多教師在實(shí)施分類教學(xué)法時(shí)所不曾想到的。有一部分教師也質(zhì)疑高校的每一門思政課是否都有實(shí)施分類教學(xué)的可能，面對(duì)這種現(xiàn)象，如果從課堂教學(xué)的管理者來說，必須對(duì)教師的課堂教學(xué)改革要有一個(gè)時(shí)間期限來考察。從教師自身情況來說，必須對(duì)教學(xué)中所遇到的各種各樣的困難要有所準(zhǔn)備；從學(xué)校的教學(xué)周期來看，無論從教學(xué)的環(huán)節(jié)和考試的環(huán)節(jié)，以三年一個(gè)周期對(duì)分類教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是比較科學(xué)的。

（二）實(shí)施分類教學(xué)法的方案應(yīng)結(jié)合高校自身的實(shí)際情形。高校思想政治理論課分類教學(xué)開展的目的是為了提高課堂教學(xué)效果。每一個(gè)高校也要結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際情況和師資力量，制定切實(shí)可行的方案來執(zhí)行。對(duì)于師資力量的安排，我們傾向于針對(duì)不同的專業(yè)同學(xué)相應(yīng)地固定師資力量，讓他們采取各種方案來研究諸如藝術(shù)類、大文類和大理類學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維習(xí)慣，在立足分類教學(xué)的過程中，將所學(xué)教材內(nèi)容和他們的專業(yè)興趣結(jié)合在一起來從而達(dá)到理論的升華。例如在《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)過程中可以根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，請(qǐng)一些有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生以漫畫的形式來表現(xiàn)某個(gè)哲學(xué)原理，而對(duì)那些音樂專業(yè)學(xué)生則鼓勵(lì)他們演唱相關(guān)歌曲，用歌詞來領(lǐng)悟某一個(gè)哲學(xué)道理，通過聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生掌握馬克思主義基本原理的精髓。

（三）以分類教學(xué)法為主，其他教學(xué)法為輔。高校思想政治理論課的設(shè)置具有嚴(yán)密的科學(xué)性，國(guó)家教育部在“05”方案中考慮設(shè)置這幾門課程時(shí)，在充分征求本科院校和?？圃盒Ｒ庖姷幕A(chǔ)上，同時(shí)也考慮到我國(guó)從初中開始到高校一系列有關(guān)政治理論課的設(shè)置的特殊情況。因此，高校思政課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意盡量避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，分類教學(xué)法推出的本意也是從這個(gè)情況考慮的。比如對(duì)文科背景的同學(xué)來說，在講述《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這一門課時(shí)，就不能把備課的重點(diǎn)放在歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授上，而應(yīng)突出歷史背景知識(shí)的講述，提供大量的案例，通過案例來點(diǎn)評(píng)歷史人物和社會(huì)規(guī)律。而對(duì)理科背景的同學(xué)，在講述這門課程時(shí)，還可以通過歷史知識(shí)還原的情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)歷史人物角色來感受歷史知識(shí)。

（四）加強(qiáng)考試環(huán)節(jié)管理，彰顯分類教學(xué)法的效果。目前，高校思想政治理論課考試環(huán)節(jié)的設(shè)置都不同。以我校為例，在多數(shù)情況下，我們都以期終考試環(huán)節(jié)為主，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試占60%，在考試形式上賦予教師較大的自主權(quán)。很多教師根據(jù)分類教學(xué)法的要求，改革考試的形式，除了根據(jù)分類教學(xué)的原則，出不同的試卷進(jìn)行考核外，一部分教師還嘗試了面試、計(jì)算機(jī)考試、寫小論文、開卷考試等不同考試形式，另外也要求命題教師每一學(xué)期對(duì)試卷的難易度、科學(xué)性、試卷內(nèi)容的分布等情況進(jìn)行分析總結(jié)，為下一個(gè)年度的教學(xué)改革收集經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，分類教學(xué)法作為一種教學(xué)改革方式，在推廣應(yīng)用的過程中，要靈活地來運(yùn)用它，對(duì)學(xué)校的師資力量和實(shí)際情況也應(yīng)一并考慮。任何一種課堂教學(xué)改革，提高實(shí)效性是要優(yōu)先考慮的因素，不能不顧實(shí)際情形強(qiáng)制推行。

［1］戴兆國(guó)，王玉俠，牛菲.高校思想政治理論課分類教學(xué)模式探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（11）.

［2］張潤(rùn)枝.以問題為導(dǎo)向的思想政治理論課分眾教學(xué)模式探索［J］.思想理論教育,2015，（2）.

［責(zé)任編輯：上官濤］

劉天杰（1967—），男，宜春學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)檎軐W(xué)與傳統(tǒng)文化。（江西宜春336000）

2015年度宜春學(xué)院校級(jí)教改立項(xiàng)課題“高校思想政治理論課分類教學(xué)研究”（YCUJG-2015-14）