大學(xué)課程過程式考核創(chuàng)新研究

郭寶，卓翔芝，徐祖迎

（淮北師范大學(xué)管理學(xué)院，安徽淮北235000）

大學(xué)課程過程式考核創(chuàng)新研究

郭寶，卓翔芝，徐祖迎

（淮北師范大學(xué)管理學(xué)院，安徽淮北235000）

提高大學(xué)本科教育水平，既需要改善課堂教學(xué)模式，又需要改善課程考核模式。而過程式考核是一個可行的選擇。為解決傳統(tǒng)的過程式考核在實際實施過程中存在著可行性差、難以突出考核價值等問題，新型的過程式考核要求簡化考試程序，便于控制與評價，考核基礎(chǔ)知識與能力相平衡，試題容量要精當(dāng)，與師資力量的適宜性。因此，可通過加強或提高、減少或降低、剔除或舍棄、創(chuàng)建或添加過程式考核要求或考核構(gòu)成要素等方法，對傳統(tǒng)的過程考核的形式、內(nèi)容、強度進行創(chuàng)新完善，從而更高效地實施過程式考核。實施這一過程需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力才會取得較好的考核效果。

考核模式；大學(xué)考試；過程式考核

引言

現(xiàn)在的大學(xué)教育管理者都認識到本科教育的重要性，基本上每所高校都認真地思考如何提高教師的課堂教學(xué)能力，進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，但對作為大學(xué)教學(xué)制度的一個重要構(gòu)成部分的課程考試制度的創(chuàng)新與變革卻沒有給予相應(yīng)的重視。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)上的期末考試模式越來越受到研究者[1-6]的批評，這些研究者認為在強調(diào)培育學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的現(xiàn)代高校教育潮流背景下，傳統(tǒng)期末考試的弊端越來越突出，主要表現(xiàn)為考試目的功利化，考試方式單一，過程性考試較少，評價方式重結(jié)果輕過程，考試缺乏反饋，不能促進教學(xué)等問題，針對這些問題，這些學(xué)者對為何進行課程考核以及課程考核的改革方向進行了較深入的探討，其中，過程式考核被認為是一種可行的考核模式。因此，探討如何實施過程式考核模式顯得較為迫切。

一、過程式考核研究與實踐存在的問題

張宏濤、曹仰杰[7]主張采用多階段的過程淘汰機制與激勵機制，以多樣化的考核形式進行過程式考核，沙莉[8]主張應(yīng)提高平時分的分值比重，加強過程考核，沈月琴，黃水靈[9]也指出應(yīng)以綜合性全程動態(tài)考試模式進行課程考核，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點來強化學(xué)習(xí)，提高平時分比重，平時考核要多樣?？傊@些學(xué)者都強調(diào)了多階段、多形式的過程式考核，應(yīng)提高平時分比重，并在實踐上取得了較理想的效果。但是現(xiàn)有的過程式考核研究與實踐存在著三個方面的問題：第一，過程式考核形式太多，可操作性較差。過程式考核形式應(yīng)多樣，目的是好的，但是卻難以實施。因為現(xiàn)在高校的教師教學(xué)與科研任務(wù)都較重，而多種形式的過程考核占用的時間太多，無論是學(xué)生還是老師都難以堅持下去。第二，有些考核難以精確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與努力程度。一些形式的考核比如按作業(yè)給分等都無法保證學(xué)生在課下不抄襲，而且既使有些學(xué)生沒有交作業(yè)，也僅意味著其學(xué)習(xí)紀律差，但并不意味著這些學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的知識，于是一種困境出現(xiàn)了：平時分較低的學(xué)生期末考試分卻較高，平時分較高的學(xué)生有時反而期末考試分卻較低。而另一些過程式考核形式比如答辯、小組調(diào)查，且不說這將占用太多的時間而且更重要的是如何評分，對學(xué)生而言，總會有一些學(xué)生會搭便車，對教師而言，評分時難免過于主觀。第三，過程式考核的分值分配仍然混淆了理論課與實踐課的界線。實際上，如果某門課偏重于實踐課，偏重于動手能力，那么就應(yīng)把實踐課、實驗課單獨教學(xué)、單獨計分，作為一門課來上而不應(yīng)計入學(xué)期末此門課程理論考試的總分中去，這樣一來，就可在一定程度上能遏制一些學(xué)生靠期末的試題分數(shù)來扯平實踐分或?qū)嶒灧值膬A向。

二、過程式考核的新要求

一方面，無論是何種形式的考核，其考核價值并不僅僅在于衡量授課教師的努力與授課效果，更在于通過考核來激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的研究能力。另一方面，無論何種考核都要便于實施，或者說實施成本相對較低，操作可行性較強，否則這種考核只是曇花一現(xiàn)，沒有多少價值。因此，為更好地開展過程式考核，需要對傳統(tǒng)過程式考核進行完善，最大程度地克服傳統(tǒng)過程式考核存在的種種弊端。這要求新型的過程式考核具有六種新的要求：簡化性；易于控制與評價；基礎(chǔ)知識與能力良好平衡；試題內(nèi)容要精當(dāng)；要有反饋性；與師資力量的適宜性。

簡化性。簡化性指沒有必要把過程式的考核形式過于豐富化，根據(jù)不同課程的特點采用一到兩種考核形式即可，也沒有必要每門課都采用較復(fù)雜的計分方式或者考核環(huán)節(jié)。如果過程式考核不易操作，實施難度過大，不必要地加重了師生的負擔(dān)，過程式考核也難以實施。

易于控制與評價。這要求過程式考核過程中，教師沒必要把精力放在無形的、難以掌控的考核方式上，比如課后作業(yè)，而是集中于課堂紀律與要求，集中于過程考核試題設(shè)計、考試監(jiān)督、試題批改與分析上，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。過程式考核的最重要的價值在于引導(dǎo)或調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)，而不是片面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)機會主義或搭便車行為進行精細控制。

基礎(chǔ)知識與能力良好平衡。一方面，既使強調(diào)能力至上的培養(yǎng)目標，一些理論性的記憶知識的考核仍然很重要。因為，無論以何種形式進行考核，無論學(xué)習(xí)的是何種性質(zhì)的課程，學(xué)生總要記憶這些知識，而后才會有能力上的提高。另一方面，無論要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力還是應(yīng)用能力，最為根本的是要求學(xué)生具有一定程度的研究能力，也即能具有初步的獨立分析能力與思考能力。因此，過程式考核既要重視基礎(chǔ)性知識的記憶與理解，又要重視平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對一些問題作一些初步的研究，提高其研究能力。

試題內(nèi)容要精當(dāng)。這要求除了期末考試之外，每次過程式考核的題量與難度要與所教授課程內(nèi)容、性質(zhì)相適應(yīng)，同時還應(yīng)有一定程度的靈活性，一般題量不宜過大，難度也不宜過高，這樣既便于教師改卷、析卷，又有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果平時考試給予教師造成過高的工作壓力，給予學(xué)生造成更高的心理負擔(dān)，則與過程式考核的目的相違背。

要有反饋性。一般期末考試由于改卷時間有限，學(xué)生急于放假，目前還無法做到及時反饋，但過程式考核應(yīng)能夠做到反饋。教師主要就學(xué)生對概念、理論的錯誤理解、存在的問題進行分析、討論，給予正確的解題思路與方法，這樣更有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識與技能，知道哪些知識與能力需要加強，有利于學(xué)生下次考核成績的提高，也有利于教師在不斷總結(jié)中積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

與師資力量的適宜性。過程式考核的具體實施與安排需要開課學(xué)校或?qū)W院或系教研室具有一定規(guī)模的講授同一課程的專業(yè)教師做支撐。過少的師資面對過多的學(xué)生將難以保證過程式考核的完整實施。

三、過程式考核創(chuàng)新完善

(一)傳統(tǒng)的過程式考核改進的基本框架

為適應(yīng)過程式考核的新要求，要對傳統(tǒng)的過程式考核內(nèi)容與形式進行創(chuàng)新完善。創(chuàng)新完善主要圍繞考核的可行性與提高考核價值兩方面展開。傳統(tǒng)的過程式考核改進的基本框架如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)過程式考核完善的四種方式

1.加強或提高維度

首先，提高基礎(chǔ)性類知識的比重，適度增加一些研究性的題目。每次考核的內(nèi)容都應(yīng)是階段性所學(xué)習(xí)的課程知識，特別是教學(xué)大綱所規(guī)定、所強調(diào)的重難點知識，應(yīng)知應(yīng)會知識。這些知識可以在下次考核中再次考核或變換形式再次考核，教師應(yīng)據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行取舍，以強化鞏固這些知識。此外，也應(yīng)適度增加一些研究性的題目，但要精當(dāng)，不宜過多。其次，加強考試監(jiān)控。這主要要求考試一般采用閉卷形式為主，平時點名為輔。因為學(xué)生如果沒有閉卷考核造成的記憶壓力與考核壓力，學(xué)生認真聽講，自主學(xué)習(xí)的動力就減弱了?？紤]到過程式考核中應(yīng)安排一些開放式的研究類題目，因此可采取半開卷或傳統(tǒng)閉卷的考試形式。半開卷并不是“一頁開卷”型的考試，而是考核純記憶的題目閉卷，考核學(xué)生分析、研究能力的題目開卷。最后，要提高平時考核，特別是閉卷考試的占分比重。通常平時分占30%，這有點少，可提高到40%。

2.減少或降低維度

這一維度主要有四點：第一，減少過程式考核的頻次。過多的考核不僅給學(xué)生帶來考試壓力，也給學(xué)校、老師帶來額外的時間壓力，分散了教學(xué)精力，因此可據(jù)每門課程性質(zhì)及學(xué)時數(shù)來定考核的頻次?？傮w上，一般不超過兩次。第二，降低過程式考核的難度。過程式考核并不以過程式考核結(jié)果來評定學(xué)生掌握知識的程度大小，而是便于老師了解學(xué)生掌握知識的實際情況，調(diào)整教學(xué)方式，激勵學(xué)生認真聽課，認真作題。因此，考核內(nèi)容不要太難，主要突出基礎(chǔ)，適當(dāng)提高學(xué)生的分析應(yīng)用知識能力。第三，降低試題量。過程式考核中的閉卷考核題量過大將會使老師、學(xué)生面臨較大的考試工作量，不利于考核，通常可安排1到1.5學(xué)時的試題量。第四，降低平時點名或作業(yè)分的比重。因為一方面頻率點名將面臨著較強的時間壓力，另一方面，如果來上課的同學(xué)心不在焉，點名效果也不好，而作業(yè)又面臨著學(xué)生相互抄襲的風(fēng)險，因此可降低平時點名出勤以及作業(yè)分的比重。

3.剔除或舍棄維度

這一維度主要包括：第一，剔除考核過程中一些不必要的程序。如果還如期末考試那樣，按標準的出卷程序進行出卷、制卷，那么更增加了過程式考核的實施難度。因此，可以以A4紙作為試題紙為載體打印，不需要各系主任、院長簽字，可以以本專業(yè)同行教師簽字即可。第二，剔除難以較精確掌控的考核形式。除了必要的閉卷考核外，平時也有點名、作業(yè)等形式的考核，但是有些考核形式比如團隊討論、參觀、調(diào)研等一些較難以精確衡量地考核形式，可以舍棄。

4.創(chuàng)建或添加維度

第一，建立試題庫。為了更方便、更有效地實施過程式考核，每門課程都應(yīng)事先或逐漸建立試題庫，試題庫應(yīng)包括每章節(jié)的試題，也要有一定的綜合性試題。試題庫的試題量應(yīng)達到一定規(guī)模以上，同時還應(yīng)對試題庫不斷地完善。這樣，教師在出題方面將會節(jié)約時間，也不會范命題錯誤。第二，要增加反饋。從教育教學(xué)的一般規(guī)律上看，只有考核沒有反饋或沒有針對性講解，考核目標就難以有效且高效地達成，考核也不完整，因此，一般情況下，考核后就應(yīng)有反饋。過程式考核，每次考試時間為1到1.5學(xué)時學(xué)時，再到下一次上課時，留1學(xué)時或0.5學(xué)時作為反饋時間，老師適當(dāng)?shù)刂v解，主要針對學(xué)生的答題失誤與理解偏差進行解答，并對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)。因為內(nèi)容少且問題集中，所以考核后的反饋將變得可行且有效。此外，反饋的時間與考核的時間間隔不宜過長，否則，學(xué)生對知識以及錯誤的遺忘將導(dǎo)致反饋效果降低。第三，創(chuàng)建過程式考核大綱說明。采用新的考核模式的一個前提是師生都應(yīng)熟悉過程式考核模式的運行與內(nèi)容，為此，需要在上每門課之前，由任課教師進行考試大綱的解讀?？荚嚧缶V的基本內(nèi)容包括：課程性質(zhì)的界定，用以判定是核心課、基礎(chǔ)課、理論課、應(yīng)用型課；考試目標的表述，用以說明學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)達到何種總體狀態(tài)；考試形式的總體說明，用以闡述過程式考核的程序、階段、頻率、形式、各次考核的占分比重；考點內(nèi)容說明，用以強調(diào)每章節(jié)的應(yīng)知、應(yīng)會知識；考試題型的解題示例，用以對學(xué)生進行初步的解題培訓(xùn)，解題示例主要針對研究題（論述題、案例題、分析題）做出一定的格式的示范，以引導(dǎo)學(xué)生有目的自我培訓(xùn)與練習(xí)；考試紀律的要求，用以約束過程式考核中學(xué)生的考試行為。第四，采用新型的易于考核且效果較好的形式。比如，在閉卷考試、點名、作業(yè)檢查之外，也可以適當(dāng)采用學(xué)生在正式期刊上發(fā)表論文、獲得與本課程相關(guān)的技術(shù)等級或職業(yè)資格證書或國家級課程競賽來獲得本課程的加分或免試。

（二）新型的過程式考核與傳統(tǒng)期末考試、傳統(tǒng)過程式考核的比較

經(jīng)過上述方式的創(chuàng)新完善，新型的過程式考核與傳統(tǒng)期末考試、傳統(tǒng)過程式考核相比，各有所側(cè)重，有所不同，但更加實用、可用。當(dāng)然，具體如何改變還要據(jù)各校、各院系、各門課程情況進行針對性的改善。這種差異性如表1所示。

表1 新型過程式考核與傳統(tǒng)期末考試、傳統(tǒng)過程式考核的差異性比較

通過表1的比較可知，相較于過程式考核，傳統(tǒng)期末考試便于衡量學(xué)生掌握總體知識、容易且方便操作、對學(xué)生學(xué)習(xí)要求高。因此，不能因為采取了過程式考核而忽視了期末考核，期末考核仍然是一個最為重要的衡量學(xué)生掌握所學(xué)知識程度的考核形式，因此過程式考核要與期末考核結(jié)有機結(jié)合起來，兩種類型的考核價值才能真正發(fā)揮出來。相較于傳統(tǒng)的過程式考核，新型過程式考核更加注重可行性、可操作性，且因考核強度與難度是適當(dāng)降低的，更易激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，因此，除非滿足以下三個條件：師資力量充分；教學(xué)時間充足；小班教學(xué)，否則新型過程式考核應(yīng)是大部分高校的可行之選。

結(jié)論

首先，傳統(tǒng)的過程式考核模式需要完善。傳統(tǒng)過程式考核實施面臨的最大的困難在于其可行性程度的太小，無法較好地約束、激勵學(xué)生。因此新型過程式考核設(shè)計上應(yīng)當(dāng)是精當(dāng)、可控、可測。精當(dāng)在于過程式考核具體方式不要太多、考核不要太繁、內(nèi)容不要過于跨階段、題量不宜過大?？煽卦谟诮處熕扇〉目己朔绞接欣诮處熢谝欢ǔ潭壬媳O(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試行為，對于無法做到有效控制的考核方式盡量只采取引導(dǎo)方式?？蓽y在于教師的評分應(yīng)當(dāng)盡量客觀，而不完全依賴于主觀，測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)目標要求，符合教師所講，學(xué)生所學(xué)。

其次，圍繞有利于考核、有利于約束并激勵學(xué)生為中心進行過程式考核價值創(chuàng)新?？山Y(jié)合傳統(tǒng)的過程式考核模式，通過加強或提高、減少或降低、剔除或舍棄、創(chuàng)建或添加等方法，對過程考核所形式、內(nèi)容、強度進行創(chuàng)新完善，以建立適合不同課程、不同專業(yè)的過程式考核新模式。

最后，過程式考核需要各方共同努力。從教師的角度，教師應(yīng)認真調(diào)研，科學(xué)設(shè)計過程式考核的各個環(huán)節(jié)，針對各個學(xué)校以及各門課程的實際情況，選擇適宜的過程式考核內(nèi)容、形式、題型。從學(xué)校的角度，學(xué)校層次也要進行相應(yīng)的管理創(chuàng)新以激勵教師推動這一種新型的考試模式的實施，可就考核增加額外的工作量或進行補貼，或者在給予補貼之外，再給予精神上獎勵，鼓勵教師應(yīng)用過程式考核。同時學(xué)校也要充實師資力量、提供考試場所為推動實施這一種新型的考試模式提供必要的基礎(chǔ)保障條件。學(xué)生也要理解、支持這一考核模式，認真參與到這一新型考試模式中來。

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責(zé)任編校 秋晨

G642.0

A

2095-0683（2016）05-0145-05

2016-06-12

淮北師范大學(xué)校級教學(xué)質(zhì)量工程一般項目（jy15167）；安徽省省級教研項目（2015jyxm158）

郭寶（1973-），男，安徽懷遠人，淮北師范大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士;卓翔芝（1970-），男，安徽靈璧人，淮北師范大學(xué)管理學(xué)院教授，博士；徐祖迎(1983-)，男，安徽蕭縣人,淮北師范大學(xué)管理學(xué)院講師，博士。