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      《指南》引導下的幼兒園科學啟蒙教育初探

      2016-11-25 02:53包文娟
      東方教育 2016年16期
      關(guān)鍵詞:高樓紙箱指南

      包文娟

      《指南》中指出兒童有著與生俱來的好奇心和和探究欲望。大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生活內(nèi)容,激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。所以幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望。作為幼兒教育工作者,必然要為幼兒奠定良好的科學素養(yǎng),對幼兒進行科學啟蒙教育,培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和科學探索精神。如何對幼兒進行科學啟蒙教育,我從以下方面進行了嘗試。

      一、在集體活動中激發(fā)幼兒對科學的興趣。

      我園是以“科技教育”作為原本課程的,平時我們開展了一系列的科技活動。

      首先在內(nèi)容的選擇上我們客觀地向幼兒介紹了豐富多彩、變化無窮的周圍世界,使幼兒觀察到事物的產(chǎn)生、發(fā)展和變化;觀察到自然界各種現(xiàn)象的相互聯(lián)系、領(lǐng)略大千世界的本來面貌,獲得物質(zhì)存在、運動、變化、相互關(guān)系的感性經(jīng)驗,不僅使幼兒感興趣,可探索,還使幼兒從中得益,接受科學啟蒙教育。

      其次在形式上我們根據(jù)不同的科學教育內(nèi)容,靈活地運用集體、小組與個別活動的形式。一般新授內(nèi)容時較多地運用集體教育形式,把共性的,基本的東西在老師指導、引導下集體學習,共同探索。在教師提出要求或幼兒反饋學習情況時用集體形式。三種形式的運用要根據(jù)教育內(nèi)容的不同而靈活地綜合運用。

      最后要充分的利用有利的條件。利用相應的功能室、周圍的工廠、農(nóng)村、商店、園內(nèi)的種植、自然角等,大自然的景象,這些都是開展科學活動可以利用的有利條件。例如:科學教育活動《各種各樣的聲音》中,帶領(lǐng)幼兒走出教室來到操場上,引導幼兒觀察周圍的事物,然后仔細的聽聽有什么聲音,敲打這些東西又會發(fā)出什么聲音?教師在總結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)后,進一步誘發(fā)幼兒在日?;顒又刑剿骱桶l(fā)現(xiàn)科學的熱情,享受科學帶給他們無窮樂趣。

      二、在科學區(qū)內(nèi)激發(fā)幼兒的科學探索欲。

      游戲是適應幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的,是幼兒主動自然進行的活動。游戲中沒有教師過多的指導、組織、他們可以自由地選擇各種活動材料,按照自己的想法和看法進行體驗、感知、操作進行活動。

      在區(qū)角活動中,不僅要為幼兒提供了豐富的材料,還要提供合理的空間和充足的時間,營造出寬松和諧的氛圍為幼兒的主動學習和探索創(chuàng)造條件?;顒又?,幼兒自由地選擇提供的各種材料,按照自己的想法去活動。教師在幼兒探索過程中觀察幼兒,碰到幼兒自己難以解決問題時,適時適度介入,并鼓勵誘導幼兒自己解決問題,在幼兒完成探究任務(wù)后,鼓勵幼兒用自己的方式表達表現(xiàn)探究結(jié)果,以此不斷激活幼兒的探究。教師把區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)有教育價值的探索內(nèi)容預設(shè)為一個主題讓全體幼兒去探索研究,使每位幼兒都在探索中學會學習。如:在幼兒在科學區(qū)玩的過程中,經(jīng)過多次嘗試,發(fā)現(xiàn)冰塊在熱水中融化較快些,在冷水中融化的比較慢。幼兒通過自己的主動活動,獲得了許多經(jīng)驗和知識。在探究活動中幼兒的活動興趣越來越濃,活動的積極性,自主性與創(chuàng)造性也進一步得到提高??梢娪變和ㄟ^自由地操作、擺弄,在與具體材料的互相作用中獲取直接經(jīng)驗的。這樣不僅增強了幼兒對區(qū)角活動的興趣,而且培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和探索能力。

      三、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的探索精神。

      幼兒對建構(gòu)游戲興趣十分濃厚,他們總是能在搭搭拼拼中發(fā)現(xiàn)一些科學小秘密,體驗到成功的快樂。在建構(gòu)區(qū)里我們除了投放了大量的積木外,還投放一些大大小小的紙箱,瓶瓶罐罐等。如在建高樓的工程中,在操作初期,游戲缺少新意。游戲中搭建物的倒塌,反而刺激了幼兒,他們感到格外的興奮,由于自控力較差,出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會倒塌,怎樣解決。幼兒對游戲中出現(xiàn)的困難,已有尋求自我解決的調(diào)控能力。游戲中我們抓住教育鍥機,教師及時地介入,指導幼兒探索。

      首先關(guān)注幼兒需求,引領(lǐng)幼兒探索,把游戲活動的權(quán)力還給孩子。如在游戲初,幼兒只會隨意用紙箱壘高,游戲反復重復,沒有新意。教師以角色的身份介入游戲,并提出問題:“高樓沒等建好就倒塌了,太可惜了。”在接下來的實踐中孩子們盡量把紙箱壘齊或扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到紙箱的大小和秩序問題,并在實踐中證實他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進展。

      其次關(guān)注幼兒情感體驗。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態(tài),幼兒能夠獲得滿足。但對幼兒來說,在自由探索過程中會出現(xiàn)很多的狀況,甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過程中,高樓的倒塌,孩子們反倒異常的興奮,用腳使勁的踩踏破碎的高樓。出現(xiàn)了重復搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞。而是感覺到了游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜,孩子們沒有能力調(diào)控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情感,如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足,這就需要教師的觀察,引領(lǐng)。

      最后注重幼兒智慧潛能的開發(fā)。幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題,教師要營造開放式游戲環(huán)境,促進幼兒養(yǎng)成積極的思維方式,遇到問題要自己尋求幫助的辦法。如在搭建高樓游戲時,幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。教師就引發(fā)幼兒討論和再實踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高,自己能力達不到時可以請老師幫忙等多種解決問題的方法。經(jīng)過反復的嘗試后,幼兒不僅構(gòu)建了一座座高樓,還拼出了很多形狀各異的高樓,比如三角大廈,梯形商場等等。在這個過程中,幼兒不僅體驗到了游戲帶來的快樂,也激發(fā)了他們對科學的太多欲望,培養(yǎng)了他們的探索精神。

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